高中英語閱讀教學存在的問題與解決的對策

杜淑萍

【摘? ? 要】英語閱讀教學是高中英語教與學的重點和難點，通過閱讀不但可以擴充學生的詞匯量、豐富學生的語言知識，而且可以提高學生的英語理解和思維能力。所以在《普通高中英語課程標準》中著重強調閱讀的重要性和對學生閱讀能力的培養，考察學生的英語閱讀能力也成了高考的重中之重。

【關鍵詞】高中;英語閱讀;問題與對策

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0083-02

Problems and Countermeasures of English Reading Teaching in Senior High School

（Shandan County No. 1 Middle School， Zhangye City， Gansu Province， China） DU Shuping

【Abstract】English reading teaching is the key and difficult point of English teaching and learning in senior high school. Reading can not only enlarge students'vocabulary and enrich their language knowledge， but also improve their English understanding and thinking ability. Therefore， the importance of reading and the cultivation of students'reading ability are emphasized in the English curriculum standard for Senior High School， and the investigation of students'English reading ability is also the most important part of the college entrance examination.

【Keywords】Senior High School; English reading; Problems and solutions

受各種因素的影響，目前在高中英語閱讀教學中，部分教師在英語教學中仍沿用傳統的方式，忽視學生的能力與方法培養。同時進入高中后學生雖然已具備較強的自學能力和基礎，但在英語閱讀的學習方式和獲取知識的途徑上并未因此而發生轉變。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）從教師方面看，重視知識的講授，輕視能力的培養

英語閱讀在英語學習中占據著非常重要的到位，新課改后人教版教材英語閱讀在篇幅和難度方面都有明顯增加，對此教師給予了高度的重視。但或許是受慣性思維的影響，在具體的教學實踐中，雖然都在進行著新的嘗試，但教師往往卻又回到了以語法、詞匯為主的形式上，課堂形式以教師為主，忽視學生的主體地位。教學中把課文當作是語言知識的載體，片面地認為閱讀能力的提高會隨著詞匯的積累、語法的掌握、翻譯能力的提高而提高，缺乏閱讀方法的指導，給予學生活動探討的時間較少，影響了學生英語思維的發展和閱讀能力的提高。

（二）從課堂組織形式看，教學模式拘泥于傳統，課堂缺乏新意和活力

英語閱讀教學是英語學習的主要途徑，或許正是因為如此，部分教師教學重點往往放在重點詞句或知識點上。如：許多教師在講授課文時的更多地表現為自下而上的教學模式：生詞和短語的教學;聽錄音或自讀課文，教師提問;逐段講解，分析語言點;習題練習。教師沒有很好地將課文以閱讀教學的方式展開，給學生傳遞出閱讀學習的方法和策略，在這種課堂教學模式下學生更多的是被動地參與，難以引起學生的興趣和積極性，導致學生閱讀教學效率較低。

（三）從學生方面來看 ，學習方式單一、興趣不高、未掌握閱讀方法和技巧，未形成英語思維

具體表現為：學生掌握的詞匯量偏少，通常局限于英語教材的單詞表，而且部分學生對它的掌握還要縮水。同時對單詞意義的理解更多的是概念意義，缺乏關聯意義的理解。學生英語知識的獲取局限于課堂，沒有進行獲取途徑拓展;缺乏閱讀技巧，沒有形成良好的閱讀習慣。閱讀時不注意精度和略讀之分、習慣于逐詞逐句的有聲閱讀、不注意跳讀，回讀現象嚴重。結果是學生閱讀速度緩慢、閱讀效率低下、沒有形成意群閱讀、對文章的理解失去連貫性和整體性。

二、提高高中英語閱讀教學效果的對策

對于教與學中出現的這些情況 ，教師和學生都應該認真分析，積極尋找解決方案。新的《普通高中英語課程標準》和高考改革的要求是雙向的，既是對學生的學習途徑、學習習慣、學習方法的要求，也是對教師教學思想、課堂組織形式的要求，正所謂教學相長。針對上述問題，提高英語閱讀的教與學的方法還必須從問題的產生入手。

（一）更新教育觀念，勇于嘗試，做閱讀教學的探路人

《普通高中英語課程標準》中對高中英語教師的要求包括：重視教師自身專業素養的發展，接受新的教學觀念，運用新的教學原則、建立起新的教學模式，積極投身教研教改活動。在學生發展方面應著重培養學生用英語獲取和處理信息的能力和用英語分析問題和解決問題的能力。因此，教師應把發展學生的閱讀能力作為閱讀教學的目標，以學生為中心，在教學過程中教師要作為引導者利用一切因素，充分調動起學生的積極性和創造性，幫助學生建立所學知識的框架。為此，教師首先要做閱讀學習的探路人，將自己在閱讀學習中總結起的閱讀方法分享給學生，供學生參考。如：養成默讀的習慣;學會意群閱讀;學會找中心段和主題句;精讀與略讀相結合的方法等。這樣學生在閱讀練習時會自覺地將課堂上學到的方法有意識地運用到英語閱讀學習中去，從而提高自主閱讀的能力和英語學習的自信心。

（二）充分解讀教材，重視課堂教學設計，激發學生興趣

教材是教學設計的基礎和前提，教師只有充分研讀教材，才能在設計閱讀問題時切中主旨，引起學生的興趣。

1.精心設計導入。導入環節是為教學活動做準備，導入成功會引起學生的興趣，最大限度調動起學生課堂的參與度。導入可以采用多種形式如：背景介紹、提問、播放幻燈片等。

2.內容教學是關鍵。內容教學是教師如何設計問題，將閱讀教學中培養學生語言表達，邏輯思維能力、閱讀的方法的運用、和讓學生參與到其中來。

3.歸納總結，由學轉用。這一過程學生通過自己的語言概括總結出文章的中心，既反映出學生的語言組織能力、抽象概況能力和邏輯思維能力，又學生讓學生學會了如何閱讀、產生了對英語閱讀的興趣。

（三）加強詞匯積累，拓展英語學習途徑，掌握閱讀技巧

1.加強詞匯積累與詞匯積累的方法和渠道。語言學家威爾金斯說：“沒有語法，人不能表達很多東西，而沒有詞匯人們無法表達任何東西”表明詞匯是語言學習的基礎。首先學生要識記詞匯的拼寫與概念意義，并在此基礎上拓展詞匯的關聯意義。詞匯的識記形式可以是多樣的，既可以是學生習慣的對照單詞表按照中文意思對應的識記，也可以是通過閱讀學習將閱讀過程中不認識的單詞挑選出來進行單獨的記憶，還可以在此基礎上進行單詞的關聯記憶。如cock公雞，但含有高傲，得意揚揚的含義。其次、要注重構詞規律。英語單詞是由詞素構成的，詞意又由詞素決定，其中單詞的核心是詞根，統領著關聯的一群單詞。最后在詞匯記憶時注意同義詞，近義詞和反義詞，掌握好這些不但方便記憶而且達到擴大積累詞匯的目的。

2.打破課堂學習的局限，拓寬英語學習的渠道。課堂是英語學習的主要途徑但不是英語學習的唯一途徑，閱讀學習的獲取途徑可以是多方位的。如：英語報紙雜志、英語的影視作品。閱讀材料的選取可以是教師推薦的也可以自己選取，但要注意材料要有趣味性、知識性且與自己的能力相適應，否則容易會使自己產生厭倦心理。

3.進行不同閱讀方法的訓練，自如的進行不同方法的切換。閱讀文章通常篇幅較長，尤其是高考受時間限制，閱讀者如不采用有效的方法將無法高效地完成指定的任務。所以，高中生必須掌握有效的閱讀技巧。如：采用默讀的方式。默讀時采用視覺對文字的掃視來完成對內容的理解，省略了句子的發音、停頓、節奏，是訓練快速閱讀的基礎。同時，閱讀時注意力更集中。精讀與略讀相結合的方法，是閱讀中兩種截然不同的閱讀方法，但在追求閱讀效率與閱讀量的不斷加大時兩種方法必須結合起來，略讀中掌握文章大意、找出主題句、關鍵詞，精讀中對此進行重點分析，以取得提高效率和節省時間。進行文—題—文式的閱讀，指先進行略讀對文章有大致的掌握，然后解讀題題目，這一過程可以解決考察文章主題的問題，細節性或邏輯性較強的題目在再次有針對性的閱讀過程中得以解決。文—題—文式的閱讀克服了先文后題閱讀速度緩慢、目的不明確、對細節把握不準和先題后文對文章主題、細節分布了解不清的情況。

三、結語

總之，英語閱讀教學作為高中英語教與學的重點，對教師和學生提出了雙向要求，要求教師更新教育觀念、改變教學模式、以培養學生的閱讀能力為方向。同時更要求學生拓展英語學習途徑、掌握運用好英語閱讀學習的技巧，養成英語閱讀的習慣以適應高考和今后英語學習的需要。

參考文獻：

[1]呂旺姝.高中英語閱讀教學中問題設計的不良傾向及對策研究[J].長春教育學院學報，2017（08）.

[2]鮑恩連.淺談新課改背景下高中英語閱讀教學的問題與對策[J].新課程導學，2014（15）.

（責編? 吳? ?娟）