解析主題閱讀在九年級語文教學中的應用

李鳳良

摘要：主題閱讀指的就是在固定的一段時間之內，針對一個主題進行大量的書籍閱讀或者以課本知識為出發(fā)點去進行延伸性的閱讀，這樣做的優(yōu)點是有效規(guī)避了零散閱讀時產生的知識遺忘，能夠加深對于文章的印象，同時，這種方式對于提升初學生的語文學習能力有很大的幫助。本文深入到九年級語文的主題教學中，對主題閱讀在語文教學的應用進行闡述。

關鍵詞：主題閱讀：九年級語文;教學應用

九年級是學習過程中的重要階段，中考近在眼前，初中生要吸收大量的知識以確保能夠得到一個好成績，完成學業(yè)上的晉升。伴隨著網絡科技的發(fā)展成熟，如今的文學也逐漸變得“快餐化”從而滋生了諸如碎片化閱讀、淺閱讀等不良閱讀行為導致初中生的閱讀能力明顯下降，為此，語文教師應在課程中多運用主題閱讀來幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，以便提升學習成績。

一、確保主題明確，易于學生閱讀

想要進行有效的主題閱讀就先要明確閱讀的主題，這是最重要也是最基礎的一步。這要求語文老師結合九年級課本里面的教學內容來制定相應的主題進行系統(tǒng)的主題閱讀，可以依據(jù)同一作者的作品或是對擁有同一主旨的文章進行延伸來選擇主題。部編版的九年級語文教材的單元劃分都是由相似的文章組成的，所以根據(jù)教材去選擇、制定閱讀的主題相對更方便，對提升學習成績也更有效[1]。

例如部編版語文九年級上冊的第四單元，這整個單元呈現(xiàn)的文章都是情節(jié)曲折，結尾引人深思的小說，其中有魯迅的《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》以及曹文軒的《孤獨之旅》。語文教師不妨根據(jù)這三篇文章的共同之處，找到一個主題，從這個主題切入引初中生進行閱讀，然后讓其根據(jù)小說的三要素對他們閱讀的文章進行賞析、總結分享。教師可以根據(jù)學生的分享進一步的補充，再帶領學生進行文章縮寫練習，要緊抓每一個同學的學習進程，確保完成本章的學習之后，學生要具備初步分析小說結構的能力。

二、確保內容有趣，激發(fā)學生熱情

俗話說，興趣是最好的老師，任何學科中的佼佼者都是抱著對該學科的興趣才能進行深造，如果沒了興趣，學習就變成了填鴨一般的痛苦過程，說不定還會導致學生對其產生抵觸心理，得不償失[2]。

語文教學的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而促進他們更好的學習，在開始時想要保障學生對閱讀產生興趣，就要求文章具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學生閱讀的欲望。初中生處于即將中考的階段，過去的學習使其養(yǎng)成了根據(jù)文章提問題的習慣，往往將文章分析的支離破碎，從而使文章丟失了原本的整體美感，也喪失了閱讀的樂趣。教師要引導學生區(qū)分閱讀文章以及做閱讀理解兩者的區(qū)別，從而激發(fā)其閱讀熱情。

部編版語文九年級上冊第六單元中的《紅樓夢節(jié)選-劉姥姥進大觀園》一文就十分有趣，作者通過劉姥姥和大觀園中以王熙鳳為代表的人之間的貧富、生活差距反應了榮國公府的奢靡無度，文章中，劉姥姥的行為舉動詼諧有趣十分能調動讀者的興趣。教師不妨以此為題，引導學生閱讀《紅樓夢》。在閱讀之后可以在回到課本上，邀請學生講述《紅樓夢》中劉姥姥的生平以及結局，還可以在課余時間帶領同學開展活動，由同學扮演劉姥姥等角色，放松心情的同時加深了學生對于文章的印象。

三、注意教師引導，解決學生疑惑

在主題閱讀教學工作的實施中，難免會有學生對文章主旨不認同，又或者是閱讀資料不夠以及初中生沒有主動閱讀的自律性等情況的產生，這都是主題閱讀中常見的問題，想要徹底規(guī)避就要求教師發(fā)揮自身的調控能力。教師應該積極的參與到學生的閱讀之中，詳細了解學生的閱讀狀態(tài)，幫助學生解決在閱讀中的困難以及困惑，同時可以借助學校的力量為學生提供豐富的閱讀材料[3]。

可以就部編版語文九年級上冊第六單元的《中國人失掉自信力了嗎》開展愛國主題閱讀，為保證學生真的會進行閱讀，教師可以為其制定相應的閱讀計劃，比如引導學生先閱讀《鄉(xiāng)愁》和《我愛這片土地》兩首愛國詩，并對其進行賞析以加深學生的印象，然后與學生展開交流，去共同討論這兩首詩是如何抒發(fā)愛國情懷的，從而引起學生的共鳴，最后達成其主動想要閱讀愛國類文章的興趣。

四、進行教學反思，完善教學評價

教學反思是無論哪一種課程教學都不可忽視的一部分，對學生的主題閱讀教學質量的提高發(fā)揮著巨大的作用，是提高主題閱讀教學價值性的最科學的保障。因此，教師在主題閱讀教學過程中要做好反思工作，及時自我調整自我反省，對不當?shù)慕虒W方法及時進行改正。

部編版語文九年級下冊第五單元的文章《屈原》屬于節(jié)選片段，教師對其進行講解的時候就難免會有同學提問書中段落之外的問題，這就十分考驗教師的知識儲備量，如果對《屈原》原文沒有更透徹的了解，無法回答就會時學生失去對老師的信任，從而無法很好的完成教學計劃。為避免這種情況的發(fā)生，教師可以選擇在課上與同學一起進行擴展閱讀，以身作則，與學生共同成長。

結束語：

總而言之，作為新時期的語文老師，在九年級語文教學中開展主題閱讀式教學是教學過程中不可或缺的一部分。這種學習方式不僅可以擴展學生的閱讀量、提升學習興趣從而獲得更好的成績，要是可以養(yǎng)成好的閱讀習慣將會使其終生獲益。此舉對提升教學方案的完整度也同樣有重大的意義，能夠起到推動語文教育能發(fā)展的作用。

參考文獻：

[1]杜麗萍. 淺談初中語文培養(yǎng)學生寫作能力的有效方法[J].考試周刊，2020，（97）：33-34.

[2]姚鳳琴. 淺談初中語文主題閱讀教學模式[J].科普童話，2020，（23）：92.

[3]李文婧. 初中語文古詩詞群文閱讀教學研究[D].淮北師范大學，2020.

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