淺談如何構建思維發(fā)展型高中語文課堂

王世偉

【內(nèi)容摘要】伴隨新課程改革不斷推進，高中語文教師在開展教學時，不僅要對課本知識進行講解，還要對學生的思維能力進行合理培養(yǎng)，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，促進學生多元思維的不斷發(fā)展。高中語文教師在課堂教學過程中，要對教學模式進行合理創(chuàng)新，著力構建思維發(fā)展型高中語文課堂。教師可以結合相關問題進行情境創(chuàng)設，引導學生對語文課文進行續(xù)寫，還可以結合作文內(nèi)容展開教學，帶領每一名學生積極參與教學活動，使學生綜合素質(zhì)不斷提高的同時，促進學生各方面能力均衡發(fā)展。

【關鍵詞】高中 語文教學 思維發(fā)展型 語文課堂

當前經(jīng)濟社會發(fā)展速度較快，人才需求越來越多，對人才的要求也越來越高。在社會日新月異發(fā)展過程中，語文的地位顯著提升，在學生發(fā)展性思維培養(yǎng)過程中，語文教學發(fā)揮著重要作用。高中語文教師開展課堂教學時，要勇于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，對學生的課堂主體地位充分尊重，增強語文課堂的有效性，努力營造相對輕松的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，對學生的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，使學生形成多元化思維，促進學生全面發(fā)展。另外，教師要充分尊重學生個性，對學生的發(fā)展性思維進行有效培養(yǎng)，使不同層級學生都能獲得進步，為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

一、創(chuàng)設課堂情境，對思維發(fā)展型語文課堂合理構建

在高中教師開展語文課堂教學時，要想對思維發(fā)展型課堂進行合理構建，就要對課堂教學時間進行妥善安排，使課堂上的每一分鐘都可以得到有效利用，教師還要對傳統(tǒng)教學觀念進行合理轉變，打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，充分尊重學生的課堂主體地位，杜絕對填鴨式教學方法的繼續(xù)運用[1]。在實際教學過程中，教師還要不斷地進行教學理念創(chuàng)新，對一些新型教學方法加以運用，營造活躍的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時為學生留出充足的思考空間，引導學生積極地進行思考與探索。教師在開展課堂教學時，可以結合課堂教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，通過適當?shù)慕虒W情境，對學生的表達能力進行有效培養(yǎng)，不斷提高學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。教師在課堂中可以設置不同的環(huán)節(jié)，充分考慮全體學生的學習特點，使所有學生都可以積極參與課堂活動，通過不同的教學環(huán)節(jié)，讓每一名學生都可以獲得知識，對于學生的微小進步，教師都要充分肯定，增強學生的學習自信心。在教師進行課堂情境創(chuàng)設時，要對語文教材進行認真的分析與研究，將各個知識點串聯(lián)起來，使學生可以更加快速地進行知識積累，對學生的思維能力進行有效訓練。

例如，高中語文教師在進行《林黛玉進賈府》的教學時，為了可以使學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，使經(jīng)典閱讀的價值得到充分體現(xiàn)，教師在課堂教學前就可以對PPT課件進行制作，在課堂中利用PPT進行課文插段的播放，在播放過程中，學生的注意力就會全部集中在課件上，在課件播放完畢后，學生就會展開激烈的討論，這時教師就要及時調(diào)整課堂氛圍，帶領學生進行課文閱讀，在學生開展閱讀之前，教師可以根據(jù)教學目標設計相應的問題，讓學生帶著問題進行課文閱讀。教師設計這樣的課堂教學計劃，不僅可以使學生在課堂中始終保持學習熱情，還可以啟發(fā)學生的思路，對學生的思維進行有效訓練，進而促進學生思維的不斷發(fā)展。

二、引導學生進行課文結尾續(xù)寫，不斷增強學生的創(chuàng)造性

在高中語文教材中，一些課文結尾經(jīng)常會引起人的無限遐想，還有一些課文結尾會給人留下懸念，引發(fā)學生的思考，對于這些課文，就需要學生對其進行深入挖掘與探索。針對這一情況，教師就要對課文特點全面掌握，在學生學習完課文后，引導學生充分發(fā)揮自身想象力，對文章結尾進行合理續(xù)寫，使學生的創(chuàng)造性思維可以得到盡情地發(fā)揮[2]。

例如，高中語文教師在對弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》進行教學時，為了使學生對作者寫作思路進行合理梳理，充分了解學生的寫作特點，對作者筆下不同階段的愛獲得更多感受，使學生可以在自身的理解基礎上，對愛產(chǎn)生更多的感悟，讓學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，結合自身感受進行課文評析，解讀作者的相關觀點，在上課開始時，教師就可以利用多媒體對《感恩父母、感恩教育》的公益廣告進行播放，為課堂教學內(nèi)容做好相應的鋪墊，在公益廣告播放完畢后，教師就要對學生進行引導，讓學生帶著自身的情感進行課文閱讀，在學生閱讀完成后，教師可以先讓學生談談自己的感受，對自己的理解進行講述，然后帶領學生通過自己的表達方式給父母寫一封信，利用書信的方式對父母進行真情告白。教師設計這樣的教學過程，不僅可以增強學生對課文的感悟，還可以使學生的想象力得到充分發(fā)揮，進而構建高效的高中語文課堂，對學生的發(fā)展性思維進行有效培養(yǎng)。

三、結合作文進行教學，有效激發(fā)學生的想象力

在高中語文學科教學中，可以將其分為閱讀和寫作兩個學習板塊。在傳統(tǒng)的高中語文作文教學時，教師通常都是對作文寫作技巧進行直接講解，或者讓學生通過反復閱讀和背誦的方式進行作文識記，使學生通過重復記憶而獲得一定的知識，這樣的教學模式阻礙了學生個性發(fā)展，不能使學生的發(fā)散性思維得到有效激發(fā)。因此，在教師開展高中語文作文教學時，就要加強對學生的合理引導，使學生結合自身生活經(jīng)驗等，從不同的角度進行寫作，增強學生作文的個性化，使學生可以對自身觀點進行充分表達[3]。在學生進行寫作時，教師可以告訴學生即使是同一個作文題目，也可以從不同的角度進行寫作，使作文內(nèi)容更具有新意。

例如，教師在對馬丁·路德·金的《我有一個夢想》進行教學時，在教學過程中，教師要使學生對課文內(nèi)容的感悟更加深刻，結合相關背景對黑人生活進行理解，深切體會到社會的嚴酷事實，同時使學生對排比句的表達效果深入感知，并且對排比句式進行不斷的學習與運用，對學生的語言表達能力進行有效培養(yǎng)，教師帶領學生對排比句式的表達效果進行分析與探索，讓學生對文章中極富感染力的語言進行體會。教師可以在課堂中讓學生以《我的夢想是***》為題目，利用課文中的相關寫作方法進行寫作，在寫作過程中，教師要讓學生對自身生活經(jīng)歷進行有效結合。在課堂寫作教學中，學生可以根據(jù)教師的講解迅速進入寫作狀態(tài)。教師在寫作教學時設計這樣的教學環(huán)節(jié)，可以使學生的學習自主能力得到明顯提升，還可以使學生的課堂主體地位得到充分發(fā)揮，進而對思維發(fā)展型語文課堂進行科學構建。

四、科學的設置教學問題，對學生求異思維進行培養(yǎng)

要想促進學生思維的不斷發(fā)展，課堂問題屬于催化劑，教師在課堂中對問題進行合理設置，可以使學生始終保持比較活躍的思維，進而引導學生更好地進行課堂探究[4]。所以在高中教師開展語文教學時，教師就要注重對課文內(nèi)容全面了解，進而對教學問題進行科學的設計，通過一系列的教學問題，對學生思維發(fā)展起到一定的推動作用，使學生的求異思維可以得到有效鍛煉[5]。

例如，教師在對《故都的秋》一課進行教學時，教師在帶領學生對課文進行解讀之前，可以先找?guī)酌麑W生有感情的進行課文朗讀，然后將設計好的幾個問題拋給學生，使學生思考文章中的相關內(nèi)容。教師可以詢問學生：作者在文章中都提到了哪些景色，對于這些景色，作者都是怎樣進行描寫的？當學生了解了相關問題后，帶著問題進行再次的課文閱讀，就可以尋找出相關答案。此時教師還可以設置一些更加深入的問題：每當?shù)搅饲锛荆髡邥Ρ眹哪男┚拔锂a(chǎn)生思念？在大家心目中，對故鄉(xiāng)的秋天有什么較深的印象嗎？通過相關問題的引導，學生可以更加深入的理解課文內(nèi)容，更好地進行課文情感揣摩，學生的求異思維也可以得到有效鍛煉。在學生進行問題交流與探討時，不同學生的思維可以得到相互碰撞，進而有效促進學生思維能力的不斷發(fā)展。

五、指導學生從多個角度進行問題思考，促進學生創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展

學生在學習過程中的思維固定，主要就是學生不能從多個角度進行問題思考，不能獲得更多的理解，學生的思路受到了一定限制。學生的思維模式比較固定，就會影響到學生創(chuàng)新能力的提升[6]。所以在教師開展教學時，就要加強對學生的合理引導，使學生可以從不同的角度進行問題思考與探究，還要給予學生較多的鼓勵，使學生可以對自身觀點進行發(fā)表，指導學生獲得比較獨到的見解。

例如，教師在對《再別康橋》一課進行教學時，就要對學生當前的知識掌握情況全面了解，學生在高中時期對現(xiàn)代詩的了解較少，并不熟悉詩詞的創(chuàng)作背景，這就容易導致學生形成一定的思維定勢。因此在教師開展教學時，就要根據(jù)其創(chuàng)作背景以及作者生平進行教學，使學生可以對詩歌創(chuàng)作背景進行了解，在對詩歌朗讀完成后，可以結合詩歌進行自我見解的發(fā)表，同時從不同的角度進行詩歌分析與探索，深入了解作者的情感，對作者的寫作風格進行學習。在學生思考完成后，教師就可以組織學生分小組進行交流討論，在探討過程中，由于學生的分析角度不同，所以會存在一些不同的看法，學生之間展開積極的交流，就可以使其思維發(fā)生相互碰撞，在這樣的學習環(huán)境下，學生的創(chuàng)新思維就會得到不斷發(fā)展，其思維能力也會逐漸提升。

結語

綜上可知，在高中教學中構建思維發(fā)展型語文課堂，可以激發(fā)學生的多元思維，使學生可以從不同角度進行問題分析與思考，重點對學生的思維能力進行有效培養(yǎng)。因此在高中語文課堂教學過程中，教師要給予學生充分的學習空間，營造輕松和諧的教學環(huán)境，對問題進行合理設置，有效激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習積極性，進而使學生逐漸形成較高的文學素養(yǎng)，可以獨立自主地進行知識探究，促進各方面能力均衡發(fā)展。

【參考文獻】

[1]傅登順.體驗式課堂向思維型課堂的轉型策略[J].語文建設，2018，402（30）：11-15.

[2]羅智強.淺談高中語文教學中如何構建課堂的時效性[J].考試周刊， 2019，（39）：47.

[3]吳亮.淺談高中語文學科思維性課堂的構建[J].新課程（下）2019（12）：177.

[4]張強.淺談如何構建高中語文散文閱讀有效課堂[J].讀天下（綜合）， 2019（13）：223.

[5]莊藝聰.淺談如何在高中語文教學中構建高效課堂[J].速讀（下旬），2018，（11）：166.

[6]馮蘭.淺談如何在高中語文教學中構建高效課堂[J].南北橋，2019，（14）：99.

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《語文核心素養(yǎng)視域下構建思維發(fā)展型高中語文課堂的實踐與策略研究》（GS〔2019〕GHB0133）研究成果。】

（作者單位：蘭州市第五十九中學）