高中地理教學應該凸顯核心素養的培養

包守琴

【內容摘要】素質教育背景下對學生核心素養的培養是學校教育中非常重要的教學任務。地理是高中教學重要學科之一，在素質教育背景下需要老師們注重培養學生的地理核心素養。高中地理教學中老師需要結合學生實際學習情況制定有效的教學方案，強化對學生學習能力的培養。本文主要分析了高中地理教學中培養學生核心素養的相關問題，目的是在提高教學有效性的前提下，使學生各方面素養得以全面發展。

【關鍵詞】高中地理 核心素養 培養措施

高中地理在新課程改革不斷推進的背景下，需要凸顯出該門課程特色性的核心素養。教學中老師需要將培養學生的核心素養作為重要教學目標，秉持立德樹人的教學理念，促使學生樹立社會主義核心價值觀，從而培養學生的核心素養。

一、高中地理教學凸顯核心素養的重要意義

1.有助于課程核心價值充分體現

核心素養培養是課程設置中的一項重要內容，培養學生核心素養對于促進學生終身發展具有重要意義。關注學生個性發展是高中地理課程核心價值不可缺少的內容。培養學生地理核心素養可促使學生養成關注現實、關注社會和關注未來的意識，是課程核心價值充分體現的重要因素。

2.有助于課程教學目標全面落實

所謂地理核心素養就是讓學生在日常學習中獲得對地理知識的整體感知。此種感知有意識方面的內容，也有情感價值方面的內容。地理核心素養本身就帶有較強的人文性和自然性，因此具有多元化的特征。立足地理學科培養學生的核心素養有助于課程教學目標的全面落實[1-2]。

3.有助于提升教師教學能力

教師的綜合素養直接影響學生的地理素養。教師作為學生核心素養培養的組織者和參與者，需要具備較強的教學能力。地理教學中老師要秉持正確的育人方向，運用科學有效的教學方法，幫助學生培養該學段的地理學科核心素養。因此作為一名高中地理老師需要積極轉變教學觀念，不斷提升自身專業教學素養，全面掌握核心素養相關內容，深化對教學目標的理解。只有這樣才能將核心素養培養計劃有效落實。

二、高中地理教學在核心素養培養中存在的問題

1.缺少對地理教學的關注度

目前我國高中地理教學中還存在不少問題，表現最明顯的就是師生缺少對地理教學的關注度。高中學生在升學壓力下，學習的課程較多。此種教學環境下不少學校缺少對地理課程學習的正確認識，沒有為學生構建起良好的地理學習環境，難以促進學生系統性的學習地理知識。尤其是在核心素養滲透上更是缺少實效性。

2.學科專業教學素養缺乏

地理教師學科專業教學素養缺乏也是目前高中地理教學中普遍存在的問題。實際教學過程中某些地理老師在課程安排和課時設置上缺少合理性，難以滿足高中地理教學要求。還有些地理老師沒有形成自己特色化的教學模式，一味模仿他人的教學方式開展教學任務難以激發學生學習興趣。這對學生地理核心素養的培養也起到嚴重影響[3]。

三、高中地理教學凸顯核心素養的有效措施

1.豐富教學內容培養學生地理理論知識

高中地理教學中想單純依靠課本知識培養學生地理核心素養顯然是不可能的，因此在教學過程中老師需要進一步豐富地理教學內容，只有豐富教學內容才能取得預期的效果。高中地理課堂教學中老師可以借助不同方式幫助學生拓寬知識面，加深學生對地理知識的掌握程度。學生具備豐富的理論知識可以為后續核心素養的培養奠定堅實的基礎。高中地理傳統教學中老師組織開展的教學活動，通常將提高學生的考試成績放在第一位，忽視了對學生知識體系的培養，影響了學生學以致用能力的提升。針對該問題就需要高中地理老師有效借助自身專業知識開展教學活動，提高學生對理論知識掌握的深度，進而幫助學生構建起學生專業知識體系，實現培養學生地理核心素養的最終目的。

2.情境教學中培養學生地理核心素養

高中地理教學中培養學生的核心素養需要創設相應的情境。學生們在相應教學情境下可以引發自身探究意識，對于地理思維與能力的培養具有重要意義。因此高中地理教學中老師需要立足教材準備相應的教學資料，借助多媒體為學生創設更具真實感的教學情境，并注意加強與學生的互動交流，構建趣味性教學氛圍。高中地理教學中創設教學情境可以從以下幾方面入手，一是將生活元素引入課堂，把實際生活融入到課堂中可以調動學生的學習興趣，為教學情境的搭建構建起良好的條件。例如，在《熱力環流》本章節內容學習時老師就可以為學生構建探究性教學情境，所構建教學情境如下：炎熱的夏天教室里開著冷氣，突然教室門開了，如果我們站在門口會對空氣流動有什么感覺？我國東北地區暖氣要安裝在墻壁較低的位置，這是為什么？這樣帶有探究性的教學情境可以激發學生求知欲，對于培養學生綜合性地理思維具有重要意義;二是在角色扮演中構建教學情境。高中地理教學中常見教學方法之一就是角色扮演，此種教學模式下可以激發學生主動學習意識。

例如，在學習《城市化》這一章節內容時，老師可以構建起以下角色扮演的情境：如果你是環保局某位領導，在你看來應該如何布局城市功能區？如何解決該城市存在的環境問題？學生置身于此種教學情境下可以培養自身人地關系素養，人地關系素養也是地理核心素養中非常重要的內容[4]。

3.立足整體構建學生地理綜合思維

人類活動與自然要素每時每刻都在變化，不同要素之間的相互作用構成了統一的整體。高中地理教學中老師需要注重向學生滲透整體性思維，讓學生立足于整體去記憶各個區域地理環境組成要素的特點。學生養成整體性思維可以為今后解決實際問題奠定良好的基礎，能面對真實情境問題時做出正確的回答。地理環境中的各個地理要素如果并列存在，老師可以采取并列分析方式引導學生探究各個要素之間的關系。如果地理環境中的各個地理要素分布是不均的，老師可以引導學生分清各要素的主次關系，明確側重點進行分析。除此之外，在整體性思維理念下老師還需要引導學生樹立動態化分析理念。例如，在學習《水土流失》本章節內容時老師要引導學生在分析黃土高原水土流失之前，需要提前對黃土高原發育過程中的植被、氣候等環境變化情況有相應的了解，結合地理要素的演變規律再對黃土高原水土流失展開分析可以起到事半功倍的效果。此外，在對某區域學習時，老師則要引導學生對區域發展特征做出相應判斷，在相應判斷下繪制區域綜合治理方案。上述教學模式都是建立在整體性思維理念之下的，既可以培養學生綜合思維能力也可以激發學生創新能力，豐富學生學習經驗[5]。

四、高中地理教學凸顯核心素養的案例分析

1.過程化教學中落實地理核心素養理念

學生要想獲取更多的地理知識就需要樹立地理核心素養理念。學生對地理核心素養的理解深度直接影響他們對地理特征、地理規律以及地理知識的運用，對學生地理思維能力的形成起到關鍵性作用。例如，在高中地理《城市化》的章節教學中，老師在進行教學設計時可以從“感化—深化—變化—內化”這四個過程入手。感化環節可以將我國改革前后的對比圖呈現給學生，并將“春天的故事”作為背景音樂，去感受深圳的“昨天”“今天”“明天”。該環節主要教學目的是激起學生對生活的體驗，將地理知識與實際生活聯系在一起。將視頻圖片作為教學素材可以調動起學生的多種感官。深化環節老師可以將深圳1980-2020年城市人口、城市用地以及主要產業產值資料呈現給學生，讓學生依據資料分析“城市化的特征”。變化環節老師可以借助圖文轉化的教學模式，促進學生對“城市化”概念的深入理解，發散學生思維能力。內化環節主要是借助多種手段對學生學習效果進行檢測，查漏補缺。過程化教學模式中可以充分調動學生多種感官，能逐步加深學生的理解程度，這對于培養學生地理核心素養具有重要意義[6]。

2.探究化教學中掌握地理規律

地理實踐技能的形成需要以地理原理與地理規律為基礎。例如，在高中地理《自然地理環境整體性原理》教學中，老師就可以采用探究化教學模式，借助典型案例的形式促使學生熟練掌握地理原理及規律，在此基礎上培養學生探究、分析與歸納總結能力。學生們以上述能力為基礎可以進而提升自身的遷移拓展能力與地理實踐能力。采用探究性教學可以讓學生將知識、技能、方法與情感態度融合在一起，對于培養學生地理核心素養具有重要意義。例如，在《自然地理環境整體性原理》教學中老師可以將江南丘陵范圍示意圖、江西省北部景觀圖和江西贛南紅色景觀圖借助多媒體呈現給學生，讓學生在比較的過程中說出自然地理環境組成要素以及各要素之間的關系。學生思考之后會將其自然地理環境組成要素抽象概括為水文、氣候、生物、土壤以及地貌，并認為上述五個要素是彼此聯系、相互作用的，它們在演化的過程中形成了一個整體。以具體案例為載體培養學生地理核心素養，可以將抽象的理論知識更加直觀具體，學生在深入探究的過程中可以提高自身核心素養[7-8]。

結語

綜上所述，素質教育背景下培養學生核心素養是非常重要的教學任務。以上就是本文立足高中地理教學凸顯核心素養的有關分析，希望可為該方面研究起一定的幫助。

【參考文獻】

[1]曹劍.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養[J].神州，2019，（32）：183.

[2]庫麗婭·別謝恩.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養[J].文淵（中學版），2019，（4）：552.

[3]黎敏.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養[J].中學政史地（教學指導版），2019，（6）：37-38.

[4]趙華軍，張東武.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養[J].才智，2019，（13）：3.

[5]李選昌.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養[J].神州，2019，（10）：111.

[6]馬超然.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養研究[J].新課程·下旬，2019，（5）：21.

[7]張海青.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養分析[J].文淵（中學版），2018，（12）：226.

[8]馬學花.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養[J].中外交流，2018，（36）：219-220.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學）