小學語文詩歌教學方法探討

阿西木沙

【摘? ? 要】詩歌的形式沒有限制，古今詩人都追求形美、音美以及節律性。詩歌的內容高度反映了社會生活，讓我們看到了社會的變遷。教師應充分肯定詩歌在教學中的地位，采用有效的教學方法激發學生的興趣，讓其主動去求知和探索詩歌的奧義。

【關鍵詞】小學語文? 詩歌教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.171

詩歌作為一種文學體裁，體現了作者豐富的情感，詩歌的發展從朗朗上口的詩經，到想象豐富的楚辭，到變化莫測的漢樂府詩，再到由建安七子為代表的魏晉南北朝民歌，轉為豐富多彩的唐詩、豪邁奔放或清新綺麗的宋詞、雅俗共賞氣勢磅礴的元曲，再發展為明清詩歌，直到如今自由開放的現代詩，一步步變化而來，優美的詩歌具有高度凝練、音調和諧、節奏鮮明的特征，不拘一格的體裁豐富了我們對詩歌的理解。本文主要講解在小學階段如何開展詩歌教學。

一、小學語文詩歌教學的重要性

詩歌是中華五千年文化博大精深、源遠流長的結晶，它見證了中華民族的興衰，所以當今中國教育的重點離不開詩詞歌賦。在學生思想啟蒙中，小學語文以積極向上的詩歌作為開端，引發學生的興趣，進而起到傳承中華文化的作用。而教師在教學中應高度重視引導和激發學生對詩歌學習的興趣，并且積極向學生家長宣傳詩歌的作用，讓學生在課余時間能夠進行主動或被動的學習，把詩歌代入其日常生活場景中，而不是束之高閣。小學語文教師和家長也可以積極溝通，進行有效合作，了解學生的愛好，把詩歌融入到日常生活中，讓學生耳濡目染，了解詩詞歌賦的美，從而弘揚中華文化。通過合理運用詩歌，選擇題材正確、引人深思的詩詞歌賦，生動形象地給學生進行講解，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。詩歌還可以拓展學生的視野，增長他們的見識，用天馬行空的詩歌賦予他們豐富的想象力。幾千年的文化沉淀和傳統，使詩歌成為我們生活中不可缺少的一部分，中華民族作為詩歌的國度，堅持以優秀的歷史文化構建青少年理想信念，因此小學教育離不開詩歌的啟蒙，教師應引導學生領略經典詩文和優秀傳統文化的魅力。

二、通過閱讀讓學生理解詩歌內容

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”小學生對于漢字的拼寫以及理解會存在一定的難度，個別教師會因為學生年齡比較小，就認為他們理解不了詩歌內容，從而在課堂上一筆帶過，甚至硬性要求家長在家教導學生死記硬背。但其實在課堂上通過齊聲朗讀、教師范讀、個別抽讀、配樂跟讀、早晨晨讀的效果比學生自己死記硬背更好，所謂“閱讀理解”，先要保證做到大量閱讀，進而才能得到深刻的理解。學生在跟讀時一邊讀一邊學，一邊學一邊思考，一邊思考一邊吸收，從而營造良好的課堂學習氛圍。教師要注意對朗讀時咬字清晰、情感豐富的學生給予一定的獎勵，使學生間形成良性競爭關系，從而激勵學生積極表現。通過教師引導學生讀詩，不僅可以讓學生研究、領略詩歌的奧義，還可以使其積累遣詞造句的功底，為以后寫作打下良好的基礎。教師范讀之后還可以對個別精詞煉字進行賞析，把重點、難點抓出來講解，提煉其中的精華，在恰當的時候還可以向學生提出問題，讓其自己感受與體會，從而培養學生的獨立思考能力。

三、通過情境教學加深學生記憶

理解詩歌內容之后，重要的就是記憶，而情境教學就是給學生搭建一座記憶的橋梁，比如“曲項向天歌”，如果直接讓學生自行理解是很困難的。“曲”作為彎曲的曲，“項”古代指脖子，此句的含義便是“天鵝伸著彎彎的脖頸正在向天歡叫”。簡單解釋之后，教師便可以拿出提前準備好的天鵝玩偶，給學生演示天鵝向天歡叫的模樣，不僅生動形象地解釋了詩歌的意思，還能讓學生記住這一幕，這樣對其之后的背誦能夠起到聯想記憶的作用。又如“烽火連三月，家書抵萬金”，如果直接解釋，學生雖然能夠初步理解，但并不能留下深刻印象，而如果教師通過創設情境，讓學生表達在連綿不斷的戰火中收到一封家書的感受，便能了解“抵萬金”。這種教學方法通過對詩歌的情境再現，讓學生身臨其境地去感受詩歌的魅力，加深其對詩歌的理解。對于勇敢參與情境創設活動的學生，教師要適當予以鼓勵，即使學生表現得不是特別好，也不能打擊其自信心，要讓他們勇敢地邁出第一步。情境教學不僅可以激發學生的學習興趣，還可以增進教師與學生的交流溝通，活躍課堂學習的氛圍，讓原來傳統枯燥的課堂變為互動性強、參與率高的課堂，通過教師的悉心指導，使課堂成為學生參與和分享彼此信息、知識、思想的場所。

四、講解詩歌創作的背景

詩歌的內容源于生活，但又高于生活。小學語文教師在講解詩歌時應當認識到詩歌創作背景的重要性。有的詩歌是表達國破家亡的悲壯，有的詩歌是表達作者遠在他鄉漂泊的思想之情，有的詩歌是表達送別友人的離別之苦，有的詩歌是表達對秀美山河的贊美，還有的詩歌是表達作者壯志難酬的苦悶。所以詩歌的創作背景是變化的、復雜的，不是固定的、單一的。想要更好地達到與作者的共鳴，就必須了解詩人的境況遭遇、國勢等方面，盡量做到與其感同身受。感同身受的程度越高越能和詩人產生共鳴，就越能理解詩歌。如果不了解背景，就無法有代入感，那么作者創作的初衷和精神內核學生就理解不了。很多偉大的作品都是與時代息息相關的，不懂春秋戰國如何懂孔子？如何懂老莊？如何懂屈子的絕望？不知魏晉風流，哪里懂陶淵明的率真？不知盛唐，何以懂李白的瀟灑、杜甫的沉郁？不知漢的興衰，怎么讀三國？比如杜甫的《春望》，如果在教學過程中不給學生講述詩歌創作的時代背景，學生很難感受到作者杜甫親眼目睹長安淪陷后的蕭條破敗、物是人非，心中百感交集。這表現了在典型的背景下所生成的心理感受，反映了不同時代人們的愛國之情，表達了詩人憂國憂民的高尚情感。教師必須引導學生構建一個時代背景或文化背景，讓其能夠在學生腦海中自然呈現，將自己置身于詩人所處的環境及思考角度來消除時空差，從而抓住詩歌的中心與重點。

綜上所述，對于小學生來說，小學階段正是其對世界充滿好奇的時候，對于任何事情都有新鮮感，教師要明確詩歌在小學語文教學中的地位，采用多種教學方式來提高學生對詩歌的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，從而提高學生的學習效率。教師應敢于創新，鼓勵提問，啟發學生思考，要想使學生更好地學習古詩，應當不斷嘗試和實踐新的教學方法，幫助學生加深對詩歌的理解，從而達到思想啟蒙的目的，完成教學目標。

參考文獻

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