職業(yè)教育“三教”改革的現(xiàn)實困境與創(chuàng)新路徑探析

周昊天

【摘? ? 要】職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、支撐我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。為解決職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了職業(yè)教育“三教”改革的任務(wù)要求。當(dāng)前，職業(yè)院校在貫徹、落實“三教”改革任務(wù)的過程中還存在一些難題和現(xiàn)實困境。為了提升職業(yè)院校的辦學(xué)能力和育人水平，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實需求的高素質(zhì)、高技能型人才，職業(yè)院校應(yīng)該著力推動職業(yè)教育“三教”改革的任務(wù)盡早落實落地，著重從教師、教材和教法三個方面入手，系統(tǒng)解決在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中所遇到的難題，促成“三教”提質(zhì)增效，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育? “三教”改革? 現(xiàn)實困境? 路徑探析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.164

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，該實施方案對我國職業(yè)教育的發(fā)展方向和創(chuàng)新路徑進(jìn)行了有效的探索和周密部署，特別是對職業(yè)院校“三教”改革具體的發(fā)展方向和任務(wù)要求進(jìn)行了科學(xué)安排，為新階段職業(yè)院校“三教”改革提供了根本的行動遵循。“三教”改革的目的是為了培養(yǎng)社會、行業(yè)所需要的高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型的技術(shù)技能型人才，提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)院校“三教”改革中存在的主要問題

（一）教師方面

近年來，職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)取得了明顯的成效，師資隊伍規(guī)模不斷擴(kuò)大、師資素質(zhì)水平不斷提升，但與此同時，職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)中還存在一些問題亟需解決。

隨著職業(yè)院校招生人數(shù)和招生規(guī)模的擴(kuò)大，必然會對職業(yè)院校教師隊伍規(guī)模和師資質(zhì)量提出新的要求，而目前我國職業(yè)院校在教師隊伍規(guī)模和師資質(zhì)量方面還無法滿足社會的需要。在教師隊伍規(guī)模方面，生師比仍然偏低，部分專業(yè)點甚至無專任教師，職業(yè)教育教師隊伍規(guī)模尚未能滿足我國職業(yè)教育改革發(fā)展的需要;在師資質(zhì)量方面，教師隊伍中大多數(shù)專任教師仍以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，并未接受過系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，職業(yè)院校“雙師”素質(zhì)教師和“雙師型”教師人數(shù)仍然偏低，教師在教育教學(xué)能力、社會實踐能力等方面的基礎(chǔ)仍然比較薄弱。

（二）教材方面

目前，我國已經(jīng)建立了比較完善的職業(yè)教育教材管理體系，職業(yè)院校的教材建設(shè)速度不斷加快、教材建設(shè)質(zhì)量不斷提升，有效地促進(jìn)了職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的提升[1]。然而，隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，我國職業(yè)教育教材建設(shè)也面臨一些新的問題和挑戰(zhàn)。

當(dāng)前職業(yè)院校教材形態(tài)仍然較為單一，大部分教材仍局限于教科書，其他如微課、視頻、動畫等新形態(tài)教材仍然比較匱乏，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給職業(yè)教育教材建設(shè)帶來了極大的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)的深度合作，利用行業(yè)企業(yè)的力量，綜合運用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)個性化、模塊化的職業(yè)教育教材體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已迫在眉睫，教材形態(tài)的改革與創(chuàng)新已成大勢所趨。

（三）教法方面

目前，我國職業(yè)院校在教育教法方面已經(jīng)先后引入一大批比較先進(jìn)的職業(yè)教育改革模式，如基于工作過程的教學(xué)模式、項目化教學(xué)模式等，它們對改變教師對傳統(tǒng)職業(yè)教育教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知具有非常大的啟發(fā)作用，但由于在教學(xué)制度設(shè)計中缺乏對課堂教學(xué)層面的關(guān)注，導(dǎo)致這些教學(xué)模式無法真正地落實到教學(xué)過程中。

一方面，職業(yè)教育課堂教學(xué)模式仍然“以教師為中心”，教師主要扮演著課堂秩序的管控者、知識的傳授者這樣一種角色，學(xué)生則扮演著知識的接受者[2]、被動的執(zhí)行者這樣一種角色;另一方面，在課堂教學(xué)一線，許多教師仍然堅持以知識本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較重視學(xué)科理論知識的傳授，忽視學(xué)生職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)與社會實踐相脫節(jié)。

二、職業(yè)院校“三教”改革的路徑探析

為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能型人才的需求，應(yīng)該從“教師、教材、教法”三個方面入手，深化職業(yè)教育供給側(cè)改革，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）教師方面

目前，職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)仍然是我國職業(yè)教育發(fā)展最為薄弱的環(huán)節(jié)，各地區(qū)、各部門要進(jìn)一步加強(qiáng)對職業(yè)院校師資隊伍的建設(shè)力度，將師資隊伍建設(shè)列為各級政府發(fā)展教育事業(yè)的一項重要任務(wù)，進(jìn)一步明確職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)和路線圖，建設(shè)一支人員數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的職業(yè)院校教師隊伍;同時，要進(jìn)一步加強(qiáng)對職業(yè)院校師資隊伍的培訓(xùn)工作，注重教師師德師風(fēng)的培育和教化，以師德為先，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)院校師資培訓(xùn)路徑和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立覆蓋從國家到地方的職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，提升師資隊伍的建設(shè)質(zhì)量。

（二）教材方面

通過高質(zhì)量的教材建設(shè)可以進(jìn)一步完善職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系，有效幫助教師較為快速地掌握本門課程的工作體系結(jié)構(gòu)。在教材建設(shè)過程中，要堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向，始終堅持立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，牢牢把握教材內(nèi)容的德育主線，注重理論教育和實踐教育相結(jié)合，突出職業(yè)教育能力本位的育人思想;同時，要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育教材的頂層設(shè)計規(guī)劃，協(xié)同各方面力量參與，充分利用行業(yè)、企業(yè)、政府等部門的力量，綜合運用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)個性化、模塊化的職業(yè)教育教材體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有中國特色的職教教材體系。

（三）教法方面

傳統(tǒng)的以“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式越來越不適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求，職業(yè)院校在推動教學(xué)改革過程中必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重塑課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生成長、成才的規(guī)律，重新定位課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的地位，更加注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，促使學(xué)生由被動“學(xué)”向主動“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

另外，職業(yè)院校要積極推動課堂教學(xué)的改革模式創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的以知識本位的教學(xué)模式，更加突出能力本位的課堂教學(xué)模式地位，基于工作任務(wù)過程，讓學(xué)生在實踐情境中不斷學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力，更好地滿足企業(yè)和社會用工的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革創(chuàng)新路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（28）：28-34，41.

[2]鄒新宇.翻轉(zhuǎn)課堂實踐中存在的問題及對策[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（27）：48-49.