淺析史料教學在高中歷史教學中的運用

肖興龍

【摘? ? 要】史料教學是高中歷史教學中相當重要的一環，伴隨著新課程改革的推進，如何更好地培養學生，提高歷史教學的效率，就成為了廣大歷史教育工作者需要付出更多時間去思考的重要課題。而要想真正去提高高中歷史教學效率以及質量，就應當在課堂教學中適時且恰當地運用好史料教學，培養學生的歷史思維能力和對于歷史的認知能力。

【關鍵詞】史料教學? 高中歷史? 實際運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.162

想要更好地在高中歷史教學中將史料教學運用好，發揮出更好的功效，那么要先了解：史料教學是什么？運用史料教學應當要遵循什么樣的原則？史料教學在實際的運用過程中有哪些不同的類型？只有在更多地了解了史料教學之后，才能更好地將其在實際的教學過程中更好地運用。歷史是什么？簡單來說，歷史實際上所指的就是過去的事情，而史料則是進行歷史思維的基本素材和對象。史料教學概括地來說，指的就是在歷史教學過程中，教育者利用對相關史料的舉例、講解，去引導學生，讓學生通過對史料的理解、處理去獲取相關歷史信息，完成相應的歷史探究的一種教學模式。而從史料教學的基本特征“‘論從史出的學科意識應當貫穿歷史教學的整個過程”這一點出發，在運用史料教學時，就應當注意遵循以下兩個原則：其一，精選史料，其二，史料要能與教學很好地結合起來。在實際的運用過程中，由于運用方式、整體規劃上存在的不同，史料教學可以分為“主題式”“訓練式”“嵌入式”這三種不同的類型，基于以上所述，本文就“如何更好地將史料教學運用到高中歷史教學中”進行探討，提出了以下幾點方案，以供參考。

一、精選史料，把握運用史料的節奏感

史料實際上就是構成歷史的材料，當然，它同樣也是“歷史教學資源的源泉”，在高中歷史教學中，有著相當重要的地位。作為一種最能體現歷史學科個性的教學方式，在傳統的歷史教學課堂上，史料教學其實也并不少見，只是有部分教育者在實際運用史料教學時，存在只是把史料當成教學內容的注解、選擇史料過于冗長、講解史料時過于主觀等現象，而這在一定程度上，不可避免地就會使史料教學無法取得更好的成效，甚至背道而馳。

要改變傳統的歷史教學課堂中史料教學在實際運用中所存有的這些弊端，首先要做的就是精選史料、把握運用史料的節奏感。何謂精選？精選指的就是要在繁多的史料中，選出精華的、恰當的、適宜的史料。怎么才能夠挑選出這樣的史料呢？需要教育者做到尊重學生在學習中的主體地位，從學生能夠接受的水平出發，去選擇與課程內容規劃相契合的史料，這些史料不宜過于冗長、繁雜、難懂，同時也要足夠權威、不過于片面，這樣才能讓學生更好地去理解、探究。

而把握運用史料的節奏感，實際上所講的就是要在歷史教學中選擇合適的節點去穿插史料。史料教學在高中歷史教學的實際運用中，并不需要每一個教學環節都堆砌大量的史料來作為支撐引導，過多的史料運用，反而會導致學生在課堂上的活躍度降低。因此，需要教育者認真規劃史料教學在教學過程中運用的時機，在把握好課程主要內容的前提下，疏密有致地將史料教學安排進去，這樣才能夠更好地去對學生進行引導，提高課堂教學的活躍度，進而更好地把控住課堂氛圍，打造一個更好的培養學生歷史思維能力的教學環境。

二、依據教學內容選用不同的史料教學類型，將史料與教學更好地結合起來

在前文中有提到，在實際的運用過程中，由于運用方式、整體規劃上存在不同，史料教學可以分為“主題式”“訓練式”“嵌入式”這三種不同的類型。史料教學不同的類型在實際運用的時候，其實是會對教學效果產生一定影響的。應用適宜當前教學內容的史料教學類型，能夠將史料與教學更好地結合起來，對教學效率、最終教學成果起到一定的積極影響，與此同時，不適宜當前教學內容的史料教學類型，則會產生一定的消極效用，阻礙歷史課堂教學的進度。

要更深入地了解更適用于教學內容的史料教學類型是什么，就應當先了解不同的史料教學類型都有著什么樣的特點。首先，要了解的就是“主題式”的史料教學類型，它最大的特點就是突出主題，主要史料占據主導地位，輔助史料輔助論證，在教學中要引導學生對主要史料進行更多地觀察和探究，培養學生的歷史思維能力。其次，“訓練式”的史料教學，則會有更多的史料，但要強調史料多而不長，突出方法指導，利用眾多的史料訓練學生，圍繞“歷史的證據、推理和想象”出發，進而使學生的歷史思維能力得到提高，掌握治史的辦法，能夠通過史料進行“觀察、聯想、推斷”得出相關歷史問題的答案。而后，再來看“嵌入式”的史料教學類型，它最大的特點則是將史料盡量不動聲色、不露痕跡地嵌入整個課堂教學中去，更為強調對教學內容的脈絡梳理，教學邏輯要與歷史邏輯相統一，嵌入的史料要圍繞內容進行，以教學內容為主導。

概括一點來說，“主題式”更講究引導學生圍繞主題進行探究，“訓練式”更需要鍛煉學生“觀察、聯系、推導”的歷史思維方式，提高他們治史的能力，而“嵌入式”則強調不露痕跡地以內容為基底構建歷史情境，讓學生更深刻地體會歷史。基于以上所述，在實際的高中歷史教學過程中，教育者就可以通過不同史料教學類型所存在的不同的側重點去進行相應的史料教學類型選擇，譬如，在教授到“古代中國的政治制度”這一單元時，教育者就可以應用“訓練式”的史料教學類型，精心挑選一定量的能夠讓學生進行“觀察、聯想、推斷”的史料去為學生講解不同的古代中國政治制度擁有怎樣不同的特點，然后給出相應的史料，引導學生自行推斷不同的史料分別印證的是哪一時期的古代中國政治制度，讓史料與這一單元的教學內容更好地結合起來，同時也能夠更好地去訓練學生的歷史思維方式，讓史料教學的作用在實際教學中發揮出更好的作用。

當然，在教學過程中還是需要教育者更多地去熟悉教學內容，進行思考和探究，精心規劃、挑選相應史料，才能夠選用出更適宜當下教學內容的史料教學類型，將教學與史料更好地結合起來，實現教學效率最大限度的提高。

三、結束語

在高中歷史教學過程中，史料教學的重要性可以說是不言而喻。而要真正將史料教學在高中歷史教學過程中運用好，實現史料教學更進一步的發展，則需要廣大歷史教育工作者更多地探究和思考。

參考文獻

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[2]林文鋒.高中歷史教學中的史料運用[J].學周刊，2013（11）：60.