小學語文整本書閱讀教學策略研究

周其榮

【摘? ? 要】自新課程改革以來，小學語文課堂教學有了巨大的變化，尤其在閱讀教學中，整本書閱讀的概念受到了更多的關注。相比于傳統的閱讀教學模式，基于整本書閱讀的小學語文閱讀教學更有利于拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀意識和閱讀習慣，提升學生的閱讀能力和水平，因此，小學語文教師應當對整本書閱讀教學策略進行深入研究，將其有效地引入到教學過程中。

【關鍵詞】小學語文? 整本書閱讀? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.070

自《語文新課程標準》發布以來，整本書閱讀的概念逐漸傳播開來，特別是在小學語文教學過程中受到了高度的關注。基于整本書閱讀的小學語文閱讀教學，是為了構建更加科學高效的閱讀教學模式，提升學生的閱讀素養和綜合素質，達成語文學科核心素養培養目標。文章便對小學語文閱讀教學過程中整本書閱讀的意義以及具體的實施策略進行了具體的論述。

一、小學語文整本書閱讀教學的意義

在傳統的小學語文閱讀教學過程中，教學模式是比較單一的，整本書閱讀的教學模式相比起來更具優勢，主要價值表現在：首先，整本書閱讀教學模式的構建有利于幫助學生養成良好的閱讀習慣。小學階段的學生有著極強的可塑性，是學習意識和習慣養成的關鍵時期，這時候加強對學生的閱讀指導和習慣培養尤為重要，而在語文教學過程中實施整本書閱讀教學策略，能夠讓教師的引導作用落實到位，使學生建立起對閱讀的興趣，發現閱讀的價值與魅力，增強閱讀意識，驅使自身閱讀習慣逐步養成。其次，對于學生來講，這一時期加強閱讀有利于豐富學生的語言知識儲備，使學生的閱讀理解能力有所提升。在整本書閱讀中，學生會逐漸掌握語言的具體應用技巧和方法，增強語言知識的感悟能力。另外，整本書閱讀有利于鍛煉學生的思維能力，使學生以全局性的眼光來看待閱讀文本，發展自身邏輯思維。最后，整本書閱讀有利于豐富學生的精神生活，提升學生的文化修養，讀書應當是伴隨個體成長和發展的終身習慣，書籍是人類社會的精神財富，往往有著比物質更加豐富的價值，所以小學生要學會閱讀，喜愛閱讀，讓自己的思想道德素質乃至人文素養不斷提高。

二、小學語文整本書閱讀教學策略

（一）選擇合適的閱讀素材，培養閱讀興趣

語文教師在展開整本書閱讀教學時，所選擇的閱讀素材和閱讀內容直接影響學生的閱讀效果。如果教師不考慮學生的興趣，不考慮學生的實際基礎和閱讀能力來選擇閱讀內容，就很難激發學生的閱讀興趣。因此，教師必須要充分考慮學生的實際閱讀需求，考察教學大綱的具體要求，選擇學生感興趣的、具備豐富教育意義的優秀閱讀素材，使學生既能夠發展自身閱讀興趣和綜合能力，又能夠深受文本中積極的情感態度價值觀的影響。例如，當語文教師講到課文《女媧補天》時，基于學生對神話故事有著強烈的興趣，這時教師就可以引導學生閱讀整本書如《中國神話故事》，讓學生把在課文中學習到的閱讀方法和技巧進一步應用到對整本書的閱讀中，既調動學生的閱讀欲望，也讓學生能夠對中華民族的優秀文學作品加深了解，對中華歷史文化有更加全面的認識。

（二）設置合理的閱讀問題，發展思維能力

培養和發展學生的思維能力是提升學生語文學科核心素養的重要環節，在傳統的閱讀教學過程中，教師往往會傾向于引導學生對閱讀文本進行碎片式的解讀，采取單向的理論灌輸法，限制了學生思維能力的發展，也不利于提升學生的閱讀能力，所以在展開整本書閱讀的教學時，教師一定要明確發展學生語文思維能力的目標，為學生設置合理的閱讀問題，引導和鼓勵學生獨立自主地思考，讓學生能夠提升自身的智慧感悟和體會文本內容，強化學生的閱讀理解，在思考、分析和解決具體問題的過程中，加深對文本的印象，實現自身綜合素養的提升。例如，在《圓明園的毀滅》一課中，語文教師就可以給學生推薦閱讀有關圓明園的書，如《昔日的夏宮圓明園》《追尋失落的圓明園》等，然后給學生設置一系列閱讀問題，讓學生在問題的指引下展開自主閱讀。比如《昔日的夏宮圓明園》主要寫了什么內容？試著概述一下。學生帶著問題閱讀，就可以從書中了解到真實的圓明園的具體情況，感受到圓明園的華麗和輝煌。再通過閱讀課文對比圓明園的前后情況，體會到圓明園被毀滅的惋惜和遺憾，進而體會到落后就會挨打的屈辱歷史，增強學生的民族使命感，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。

（三）構建有趣的閱讀活動，促進合作學習

小學階段的學生個體差異明顯，每一個人都有各自的個性和特點，同時也會針對語文閱讀表現出不同的想法，而學生不同想法的相互碰撞能夠促使學生的思維能力進一步發展，讓整本書閱讀教學的內容和內涵更加豐富。教師可以組織開展有趣的閱讀活動，以合作學習驅使學生共同進步與提升，促進學生之間的合作討論和解決問題。例如，在《少年閏土》這篇課文的教學中，語文教師就可以展開《故鄉》整本書合作閱讀活動，把學生劃分成為不同的小組，要求小組展開對《故鄉》這本書的閱讀，引導組內不同的成員分別選擇其中的重點片段進行深入閱讀，之后交流自己的閱讀體會，分享自己的想法與感受，從而深化全員對《故鄉》整本書的理解和感悟。與此同時，語文教師還可以引導小組展開情境表演，將本書中的故事情節和人物形象以表演的形式展現出來，深化學生對文本內容、主題和情感的理解，發展學生的語言表達能力和表現能力。

（四）組織發散性閱讀活動，豐富情感體驗

閱讀是一個能動的過程，是學生思維能力不斷發展、情感體驗不斷豐富的重要途徑，所以在小學語文整本書閱讀教學中，教師要關注學生的感受和體驗，除了基本的閱讀活動之外，還要組織開展發散性的活動，幫助學生掌握基本的語文知識的同時，開闊學生的視野，豐富學生的認知，使學生能夠選擇更加多元化的閱讀對象，知識儲備得以豐富，知識體系更加完善。

總而言之，語文是一門最基礎的學科，閱讀作為語文教學過程中最重要的板塊和最基礎的環節，對促進學生綜合素質全面發展有著極為重要的作用，引入整本書閱讀的概念不僅能夠改善傳統閱讀教學的不足，更能夠促進語文教師自身的專業成長，因此語文教師必須要意識到整本書閱讀教學的價值，不斷研究和實踐整本書閱讀教學的策略，努力提升小學語文閱讀課堂教學效率和質量，豐富學生的知識儲備，發展學生的思維能力，幫助學生養成良好的閱讀意識和習慣，保證學生的終身發展。【課題：本文系江津區教育科學規劃專項課題：小學生整本書閱讀策略的研究，編號：20192096】

參考文獻

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[2]王莉.核心素養視野下的小學語文整本書閱讀指導策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（03）：21.