初中語文文言文教學(xué)方法探討

李茂琴

【摘? ? 要】進(jìn)入初中后，文言文的教學(xué)占比大大增加。文言文作為古代文學(xué)的縮影，由于時(shí)代以及語言表達(dá)方式有所不同，其語言表達(dá)比較生澀難懂，不僅學(xué)生學(xué)起來困難，教師教的過程也困難重重。要如何傳承好古代的文學(xué)智慧，本文就此展開探討分析，提出一些有用的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 文言文? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.058

文言文是中華燦爛文化中不可或缺的一部分，它凝結(jié)著古人的文學(xué)智慧和文化造詣。而文言文相對(duì)來說是語文學(xué)習(xí)中相對(duì)比較難學(xué)的一部分，初中生正處于吸收學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳時(shí)期，教師需要把握好教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣低的現(xiàn)狀，最終達(dá)到整體提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的目的。

一、采用故事引入法

做任何一件事情，都需要從提高對(duì)這件事情的興趣度入手，對(duì)于初中文言文的學(xué)習(xí)也不例外。文言文的語言表達(dá)方式因?yàn)榕c現(xiàn)代人不太一樣，且比較簡(jiǎn)明扼要，現(xiàn)代人在學(xué)習(xí)過程中需要借助各種工具書和注解，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，這也導(dǎo)致極少有學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文言文。那么，要如何激起學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師多加研究了。故事引入法就是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。每一篇文言文其實(shí)都有獨(dú)特的故事性，學(xué)生一般都會(huì)比較喜歡聽故事，所以教師在開展教學(xué)時(shí)可以結(jié)合文章內(nèi)容去準(zhǔn)備好相應(yīng)的故事，通過故事情境來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如，在具有教育意義的《傷仲永》一課的教學(xué)中，可以以故事的方式，將仲永的故事向?qū)W生介紹其大概，并提問：“假如同學(xué)們是仲永，會(huì)因?yàn)樽约禾焐敾鄱艞壓筇斓膶W(xué)習(xí)嗎？”在以比較輕松的故事的方式將其大概講完后，再帶著學(xué)生回到課文中去，讓學(xué)生結(jié)合故事來對(duì)應(yīng)文章中的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。在聽了故事的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的大致意思比較了解，對(duì)于文言文中的表達(dá)也可以結(jié)合故事來大致猜出其中的意思。這種借助故事進(jìn)行教學(xué)的方法，比起讓學(xué)生沒有任何基礎(chǔ)地去一段一段的理解要簡(jiǎn)單得多。故事的作用就是能夠指引學(xué)生在文章中對(duì)應(yīng)著故事的走向，讓學(xué)生自己能夠理解其中的意思。

二、結(jié)合歷史開展文言文教學(xué)

初中的文言文涉及的歷史相關(guān)知識(shí)比較多，通過學(xué)習(xí)歷史，結(jié)合歷史去學(xué)文言文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高。比如，在學(xué)習(xí)孔子的《論語》之前，教師可以通過多媒體，結(jié)合圖畫、視頻、文字向?qū)W生分享孔子的生平事跡，分享一些比較有趣的關(guān)于孔子的故事。教師根據(jù)分享的內(nèi)容，再結(jié)合自己的看法和知識(shí)積累，對(duì)孔子的貢獻(xiàn)和提倡的思想進(jìn)行一個(gè)比較系統(tǒng)的闡述，讓學(xué)生能夠深入地了解孔子的思想和精神追求。在了解了相關(guān)史學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生也會(huì)比較有自信，不會(huì)以排斥的心理去對(duì)待學(xué)習(xí)。而對(duì)于戰(zhàn)國時(shí)期各國之間的博弈，歷史書中都有講解，而初中文言文中涉及的戰(zhàn)國時(shí)期的文章也比較多，所以教師可以結(jié)合歷史課來開展教學(xué)。在歷史課和語文課的融匯貫通中，達(dá)到了各學(xué)科之間的有效結(jié)合，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探討

文言文中的單個(gè)字或者詞語都會(huì)有獨(dú)特的釋義，需要學(xué)生仔細(xì)比對(duì)著注解去學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)文言文就類似于學(xué)英語，需要查好每個(gè)單詞的含義，然后將每一段聯(lián)合起來翻譯。在這個(gè)過程中，會(huì)比較枯燥，也比較費(fèi)時(shí)間。通過采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組之間展開合作探討，不僅可以節(jié)省時(shí)間，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每個(gè)小組在組長(zhǎng)的安排下，由每個(gè)成員負(fù)責(zé)不同的片段，結(jié)合注解和已有的知識(shí)功底將每一句話理解透徹，然后再在小組中進(jìn)行單獨(dú)的講解。成員可以在聽講的過程中，對(duì)講解中所存在的理解錯(cuò)誤的點(diǎn)及時(shí)糾正，而對(duì)于不太確定的地方，小組就集體進(jìn)行討論，根據(jù)每個(gè)人的理解和看法分析整合，敲定最終的答案;對(duì)于實(shí)在不懂的句子，可以做好標(biāo)記，在上課時(shí)請(qǐng)教老師。一些比較難的文章，其注解會(huì)比較多，在將整個(gè)句子連貫起來時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致語句不通、語義不連貫等。對(duì)于這類語段，可以讓每個(gè)小組成員按照自己的邏輯和理解試著去組織語言來表達(dá)好某個(gè)語段的翻譯，最終擇優(yōu)選擇最好的翻譯版本。在合作探討的過程中，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，汲取每個(gè)人身上不同的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)合作共贏。

四、總結(jié)常見詞的詞意

文言文中的很多實(shí)詞、虛詞都有一些比較固定的意思，在多篇文章或者是同一篇文章中都有著相同的意思，對(duì)于這類詞語，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)歸納，讓學(xué)生做好歸納筆記，并記好，在之后的學(xué)習(xí)過程中就可以直接使用。教師先組織學(xué)生自己在所學(xué)的文章里去總結(jié)歸納，之后請(qǐng)同學(xué)分享自己歸納出來的詞，其余同學(xué)在自己所歸納的詞語的基礎(chǔ)上去進(jìn)行補(bǔ)充完善。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的分享，提供給學(xué)生一些比較難總結(jié)的，不經(jīng)常遇到，但也比較重要的一些詞的釋義。在這樣不斷積累整理的過程中，學(xué)生的筆記會(huì)不斷增多，但積累多了，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的文言文過程中，就可以直接套用整理好的釋義去理解文章，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握好文章的大意，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)越來越輕松，學(xué)習(xí)文言文的信心也會(huì)加倍，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提高。

五、鼓勵(lì)學(xué)生多讀文言文

“不積跬步，無以至千里”，無論什么事情，想要做成功，都需要一步一步地不斷積累。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也是。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生讀一些課外的文言文，豐富自己的知識(shí)積累，拓展自己的知識(shí)面，畢竟課文中的文章數(shù)量有限，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去多讀課文外的文言文。在積累知識(shí)的過程中，學(xué)生對(duì)于文言文的表達(dá)方式和一些常見詞的釋義會(huì)更加深刻，也能熟悉翻譯甚至運(yùn)用到自己的寫作中，提高自己的文章質(zhì)量。

總之，在文言文的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)到的是古人的語言表達(dá)技巧及其獨(dú)特的文學(xué)魅力，通過簡(jiǎn)潔的語句語段能夠表達(dá)出深層次的東西。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文言文的世界，去體會(huì)古人寫作的方式，這是教師應(yīng)該努力做到的。要完成好文言文的教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)情不斷更新、研究好教學(xué)方法，努力做好文言文的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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