小議有效利用低結構材料引發幼兒自主游戲

韓宇峰

【摘? ? 要】目標隱蔽的低結構化游戲材料，能夠引發幼兒自發的無意性學習，如紙筒芯、紙箱、雪糕棍、小吸管等，通過操作游戲材料，在實現其娛樂功能的同時實現了它的教育功能。如何有效投放材料，發揮低結構材料的價值，讓幼兒玩起來、動起來，充分得到學習和發展，是本文研究的重點。

【關鍵詞】低結構材料? 自主游戲? 幼兒

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.036

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：學習不一定是游戲，但游戲一定是學習。近年來，幼兒園游戲活動越來越被重視，游戲材料的投放越來越豐富，但是在實施教育的過程中，經常遇到幼兒對某些游戲不喜歡、對某些材料不感興趣，究其原因，是教師投放的材料不適宜，幼兒不知道怎么玩。那么如何科學、有效的投放游戲材料，激發幼兒自主游戲呢？

低結構材料：是指那些沒有明確目標、沒有規定玩法的材料。教師依據一定的教育目標對材料進行簡單設計，但不限定玩法，由于目標非常隱蔽，對幼兒來說自主的空間很大。這些材料低成本、多變化、易收集、好整理、安全實用，能引發幼兒不斷思考，主動地探究與學習。

有效投放：教師有計劃地投放材料，創設游戲環境，幼兒根據自己的意愿、能力和愛好，自主的選擇活動時間、內容和材料，主動的進行操作、探索和交往的過程，從而促進幼兒個性化發展的一種學習方式。

自主游戲：指幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程。這一過程也是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。

一、存在的問題

1.區域中游戲材料結構較高，高結構材料消耗了大量的人力、物力和財力，卻面臨著不被選擇的尷尬。

2.游戲玩具和材料都是教師設計在前，幼兒游戲在后，游戲中檢測性多余建構性，作業性多于探究性。

3.游戲中高控內容多，游戲受到冷落，游戲被看作學習之余的點綴。

4.幼兒游戲時間不足;幼兒游戲空間不足，空間利用率不高;特色不突出等問題。

5.教師教育理念陳舊，教師在提供、設計、組織、實施等方面有待提高，游戲活動目標制定不適宜，手段和方法比較單一等問題。

二、立足園所優勢，拓展游戲資源

（一）材料投放——由封閉式投放轉向開放式投放

活動區材料投放應該是豐富多彩的，但是“數量并不決定質量”，材料的投放并不等于越多越好，適量的材料投放以及創新玩法直接關系到幼兒園區域活動的成效。游戲材料通常按照不同的類型被投放在不同的區域里，而材料的跨區域使用和搭配往往更能刺激幼兒不斷產生新的行為，獲得新的經驗。

我們是這樣做的：一是設置自選材料區。自選材料區中，可移動式活動架上提供的低結構材料都可以讓每個區域游戲的幼兒來自選。二是各個固定區域里有兩種不同顏色的標志，紅色是固定的區域材料不可交換區域，如益智區的棋、七巧板等;綠色是可移動區域材料，可轉換區域游戲，如紙筒芯，在建構區可用于拼擺搭建;在益智區，可用于走迷宮;在角色區，可以作為電話;在美工區，可以做繪畫粘貼小制作;在表演區，可以作為表演道具等。

基于“讓幼兒根據興趣選擇材料”“幼兒控制材料”“材料要引發幼兒的探索發現與挑戰”等理念，轉變了材料投放方式，對原有的材料進行了分析，做了保留、調整和刪減處理，摒棄了高結構作業化的材料。如今，區域材料以低結構材料為主，非結構材料為輔，保留的高結構材料，讓幼兒由被動枯燥的練習轉變為主動有趣的探索，如跳棋、五子棋、迷宮、七巧板等。低結構材料在于分解知識點的難度，讓幼兒在解決認知沖突的過程中建構知識，在適宜的挑戰中獲得循序漸進的發展，如積木、多米諾骨牌、毛根、雪糕棍等。在區域中還投放了非結構材料，如紙杯、紙盤、吸管、木塊、紐扣、瓶蓋等，這部分材料讓幼兒在自由探索和游戲中生成各種各樣的玩法，由非結構材料轉變為低結構材料。

（二）材料玩法——由一種玩法轉向一物多玩

在區域游戲中我們投放一物多玩的材料，而且一種材料適用于多種區域，如紙筒芯既可以在美工區進行繪畫粘貼涂色，也可以在建構區搭建拼擺，還可在益智區玩猜猜看游戲，又能在科學區做斜坡滾動小實驗，做筆筒、當書架、做打擊樂器……小小紙筒芯材料簡單，魅力無窮，孩子們能從玩中提升經驗，感受成功的喜悅，學會思考和探索，充分體現了低結構材料的可變性、創造性、實用性。

（三）同樣的材料——不同年齡班有不同玩法

如同樣的低結構材料——紙板，分層次投放在不同的年齡班級，效果不同。《3-6歲兒童學習與發展指南》的目標中“感知形狀和空間的關系”，在小班投放了各種形狀的仿真紙板餅干，幼兒在玩餅干的過程中感知到不同形狀;在中班投放了常見規則紙板圖形、圖案（如正方形）嵌板和不規則圖形（如小房子外形）嵌板，幼兒在好玩的鑲嵌游戲中感知圖形的邊角特征;在大班投放了不同大小的正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形、平行四邊形、梯形等紙板，幼兒通過拼圖比賽等小游戲，在快速拼擺中提高心理表征能力和對圖形分合的認知。

三、研究成果

我們挖掘可用于幼兒游戲的40多種游戲材料，展示了生活中的低結構材料和師幼在探索這些小材料中所蘊含的智慧。

“做而不學則盲，學而不思則罔，思而不研則茫，研而不做則殆”。幾年來，在“兒童在前，教師在后”的價值引領下，在“低結構、開放式”的理念的引導下，我們扎實行進在研究的路上，不斷轉變觀念，改變教育實踐。可喜的是，我們看到了幼兒在自主探索、自主游戲中帶來的巨大變化，看到了教師在走進游戲、發現幼兒的轉變中艱辛的成長歷程。我們把這些經驗與不足呈現出來，既追憶那段充滿艱辛、感慨卻又收獲滿滿的日子，又設定在遙遠路途上的又一個新起點。

參考文獻

[1]秦元東，王春燕.生態式幼兒園區域活動指導[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]何艷萍.幼兒園區域活動的實踐與探索[M].北京師范大學出版社，2010.

[3]秦元東，王春燕.幼兒園區域活動新論：一種生態學的視角[M].北京師范大學出版社，2008.