小議有效利用低結(jié)構(gòu)材料引發(fā)幼兒自主游戲

韓宇峰

【摘? ? 要】目標(biāo)隱蔽的低結(jié)構(gòu)化游戲材料，能夠引發(fā)幼兒自發(fā)的無意性學(xué)習(xí)，如紙筒芯、紙箱、雪糕棍、小吸管等，通過操作游戲材料，在實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了它的教育功能。如何有效投放材料，發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值，讓幼兒玩起來、動(dòng)起來，充分得到學(xué)習(xí)和發(fā)展，是本文研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】低結(jié)構(gòu)材料? 自主游戲? 幼兒

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.036

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)。近年來，幼兒園游戲活動(dòng)越來越被重視，游戲材料的投放越來越豐富，但是在實(shí)施教育的過程中，經(jīng)常遇到幼兒對(duì)某些游戲不喜歡、對(duì)某些材料不感興趣，究其原因，是教師投放的材料不適宜，幼兒不知道怎么玩。那么如何科學(xué)、有效的投放游戲材料，激發(fā)幼兒自主游戲呢？

低結(jié)構(gòu)材料：是指那些沒有明確目標(biāo)、沒有規(guī)定玩法的材料。教師依據(jù)一定的教育目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，但不限定玩法，由于目標(biāo)非常隱蔽，對(duì)幼兒來說自主的空間很大。這些材料低成本、多變化、易收集、好整理、安全實(shí)用，能引發(fā)幼兒不斷思考，主動(dòng)地探究與學(xué)習(xí)。

有效投放：教師有計(jì)劃地投放材料，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的意愿、能力和愛好，自主的選擇活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容和材料，主動(dòng)的進(jìn)行操作、探索和交往的過程，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

自主游戲：指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。這一過程也是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。

一、存在的問題

1.區(qū)域中游戲材料結(jié)構(gòu)較高，高結(jié)構(gòu)材料消耗了大量的人力、物力和財(cái)力，卻面臨著不被選擇的尷尬。

2.游戲玩具和材料都是教師設(shè)計(jì)在前，幼兒游戲在后，游戲中檢測(cè)性多余建構(gòu)性，作業(yè)性多于探究性。

3.游戲中高控內(nèi)容多，游戲受到冷落，游戲被看作學(xué)習(xí)之余的點(diǎn)綴。

4.幼兒游戲時(shí)間不足;幼兒游戲空間不足，空間利用率不高;特色不突出等問題。

5.教師教育理念陳舊，教師在提供、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等方面有待提高，游戲活動(dòng)目標(biāo)制定不適宜，手段和方法比較單一等問題。

二、立足園所優(yōu)勢(shì)，拓展游戲資源

（一）材料投放——由封閉式投放轉(zhuǎn)向開放式投放

活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，但是“數(shù)量并不決定質(zhì)量”，材料的投放并不等于越多越好，適量的材料投放以及創(chuàng)新玩法直接關(guān)系到幼兒園區(qū)域活動(dòng)的成效。游戲材料通常按照不同的類型被投放在不同的區(qū)域里，而材料的跨區(qū)域使用和搭配往往更能刺激幼兒不斷產(chǎn)生新的行為，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

我們是這樣做的：一是設(shè)置自選材料區(qū)。自選材料區(qū)中，可移動(dòng)式活動(dòng)架上提供的低結(jié)構(gòu)材料都可以讓每個(gè)區(qū)域游戲的幼兒來自選。二是各個(gè)固定區(qū)域里有兩種不同顏色的標(biāo)志，紅色是固定的區(qū)域材料不可交換區(qū)域，如益智區(qū)的棋、七巧板等;綠色是可移動(dòng)區(qū)域材料，可轉(zhuǎn)換區(qū)域游戲，如紙筒芯，在建構(gòu)區(qū)可用于拼擺搭建;在益智區(qū)，可用于走迷宮;在角色區(qū)，可以作為電話;在美工區(qū)，可以做繪畫粘貼小制作;在表演區(qū)，可以作為表演道具等。

基于“讓幼兒根據(jù)興趣選擇材料”“幼兒控制材料”“材料要引發(fā)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)”等理念，轉(zhuǎn)變了材料投放方式，對(duì)原有的材料進(jìn)行了分析，做了保留、調(diào)整和刪減處理，摒棄了高結(jié)構(gòu)作業(yè)化的材料。如今，區(qū)域材料以低結(jié)構(gòu)材料為主，非結(jié)構(gòu)材料為輔，保留的高結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒由被動(dòng)枯燥的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的探索，如跳棋、五子棋、迷宮、七巧板等。低結(jié)構(gòu)材料在于分解知識(shí)點(diǎn)的難度，讓幼兒在解決認(rèn)知沖突的過程中建構(gòu)知識(shí)，在適宜的挑戰(zhàn)中獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展，如積木、多米諾骨牌、毛根、雪糕棍等。在區(qū)域中還投放了非結(jié)構(gòu)材料，如紙杯、紙盤、吸管、木塊、紐扣、瓶蓋等，這部分材料讓幼兒在自由探索和游戲中生成各種各樣的玩法，由非結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)變?yōu)榈徒Y(jié)構(gòu)材料。

（二）材料玩法——由一種玩法轉(zhuǎn)向一物多玩

在區(qū)域游戲中我們投放一物多玩的材料，而且一種材料適用于多種區(qū)域，如紙筒芯既可以在美工區(qū)進(jìn)行繪畫粘貼涂色，也可以在建構(gòu)區(qū)搭建拼擺，還可在益智區(qū)玩猜猜看游戲，又能在科學(xué)區(qū)做斜坡滾動(dòng)小實(shí)驗(yàn)，做筆筒、當(dāng)書架、做打擊樂器……小小紙筒芯材料簡(jiǎn)單，魅力無窮，孩子們能從玩中提升經(jīng)驗(yàn)，感受成功的喜悅，學(xué)會(huì)思考和探索，充分體現(xiàn)了低結(jié)構(gòu)材料的可變性、創(chuàng)造性、實(shí)用性。

（三）同樣的材料——不同年齡班有不同玩法

如同樣的低結(jié)構(gòu)材料——紙板，分層次投放在不同的年齡班級(jí)，效果不同。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)中“感知形狀和空間的關(guān)系”，在小班投放了各種形狀的仿真紙板餅干，幼兒在玩餅干的過程中感知到不同形狀;在中班投放了常見規(guī)則紙板圖形、圖案（如正方形）嵌板和不規(guī)則圖形（如小房子外形）嵌板，幼兒在好玩的鑲嵌游戲中感知圖形的邊角特征;在大班投放了不同大小的正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形、半圓形、平行四邊形、梯形等紙板，幼兒通過拼圖比賽等小游戲，在快速拼擺中提高心理表征能力和對(duì)圖形分合的認(rèn)知。

三、研究成果

我們挖掘可用于幼兒游戲的40多種游戲材料，展示了生活中的低結(jié)構(gòu)材料和師幼在探索這些小材料中所蘊(yùn)含的智慧。

“做而不學(xué)則盲，學(xué)而不思則罔，思而不研則茫，研而不做則殆”。幾年來，在“兒童在前，教師在后”的價(jià)值引領(lǐng)下，在“低結(jié)構(gòu)、開放式”的理念的引導(dǎo)下，我們?cè)鷮?shí)行進(jìn)在研究的路上，不斷轉(zhuǎn)變觀念，改變教育實(shí)踐。可喜的是，我們看到了幼兒在自主探索、自主游戲中帶來的巨大變化，看到了教師在走進(jìn)游戲、發(fā)現(xiàn)幼兒的轉(zhuǎn)變中艱辛的成長(zhǎng)歷程。我們把這些經(jīng)驗(yàn)與不足呈現(xiàn)出來，既追憶那段充滿艱辛、感慨卻又收獲滿滿的日子，又設(shè)定在遙遠(yuǎn)路途上的又一個(gè)新起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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