探討小學語文整本書閱讀的重要性和途徑

程杰

【摘? ? 要】“整本書閱讀”是在新課程改革下提出的一個新型的教學方式，它改變了傳統教學中僅限于課本選段閱讀這種碎片式的閱讀方式，鼓勵學生閱讀整本書，這對于學生文化素養的積累有著十分重要的意義。本文將以促進學生綜合發展為目的，探討小學語文整本書閱讀的重要性和途徑。

【關鍵詞】小學語文? 整本書閱讀? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.029

隨著素質教育的不斷推進與完善，許多學校的語文教師為了學生的綜合發展，也在不斷推陳出新，積極創新教學的方式，整本書閱讀是當下一個十分新穎的話題。那么，什么是整本書閱讀呢？概念里的“書”是否僅僅局限于“紙質書”呢？書的范圍是否只局限于“教科書”呢？要想清楚“書”的概念，首先就要明確整本書閱讀的概念。整本書閱讀是為了培養學生的文學修養，促進學生的全面發展而提出來的，它鼓勵學生跳出書中所給的某一本書的片段去閱讀這本書的全貌，與整本書閱讀相對應的概念則是閱讀不足以成書的篇章或片段，是一種碎片式的閱讀的方式，而整本書閱讀則是一種系統的讀書方式，目的是讓學生在通讀全文之后，對整本書形成一個有邏輯、成系統的認知。由此可以得出結論，整本書閱讀是鼓勵學生閱讀一本完整的書，它不局限于書的形式——可以是紙質書，也可以是電子書。作為培養學生綜合素質而提出來的一種教學方式，整本書閱讀的范圍也要比課堂中講到的內容要大很多，所以它不局限于教科書，也不局限于教科書中提到的某部分書目。接下來，本文就對小學整本書閱讀的重要性和途徑略作探討。

一、整本書閱讀的重要性

1.使學生更全面具體地把握書本內容，能夠客觀全面地去評價書中的觀點和人物。語文是一個實踐性很強、需要大量閱讀的學科，學生只有真正參與到閱讀當中去，才能在自我閱讀中實現文學素養的積累。但在學校的學習中，由于授課課時較少、課堂時間有限，教師不可能面面俱到地把一本書的內容完完整整地傳授給學生，并且由于書本內容篇幅過長，教材只能選取最精華的部分作為學習的重點，碎片式的閱讀方式不利于學生從整體上把握書本內容，這就導致部分學生對于某本書的認識只局限于課本中的選段，比如《三國演義》中有一段寫的是曹操逼迫荀彧自盡的片段，作為曹操麾下第一智囊，荀彧對曹魏政權的建立的貢獻功不可沒，卻還是被曹操逼迫自盡，如果學生單憑這一個片段得出曹操是一個恩將仇報的奸雄的結論，那么學生對于曹操這個形象的認知就存在片面性。實際上，學生在閱讀《三國演義》整本書后，就會發現曹操是一個非常有謀略的人，他不僅在政治上實行了屯田制，使得北方的經濟很快得到了恢復;同時他還大興建安文學，由于他的影響，在東漢末期涌現了一批非常優秀的詩人。通過《三國演義》整本書閱讀，可以了解到，曹操不僅僅是一個政治家，他還是一個非常有才華的詩人。通過整本書閱讀的方式，能夠使學生在整體上把握曹操的真實性格，能夠公正地評判曹操一生的功和過。

2.有利于學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣。整本書閱讀鼓勵學生跳脫出課本中選段的局限，去閱讀不同體裁，如議論文、說明文、散文等書，也能夠閱讀未來科幻、軍事科學、政治經濟、歷史地理等不同類型的書本，有利于培養學生的閱讀興趣、拓寬學生的眼界。并且，整本書閱讀過程中學生面向的書的種類非常多，不同類型的書的閱讀方式也是不盡相同的，散文類型的書更多的是需要學生從零碎的語句中感受作者內心情感深處所要表達的心靈之語，議論文類型的書則是通過縝密的邏輯思維去向讀者驗證作者的觀點。學生在面對不同題材的書或文章的時候，能夠選擇最佳的閱讀方式和側重點，不僅可以提高閱讀速度，還可以進行個性化閱讀，在最短的時間內最高效率地提取書本中最有價值的信息。

不同類型的書也有利于培養學生方向性的閱讀興趣，一些學生喜歡《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》這樣一類故事性更強的書，另一些學生喜歡《孟子》《莊子》《墨子》理論性相對較強的書。同時“閱讀整本書”能夠給學生帶來閱讀的成就感，使學生的閱讀興趣被激發，從而更主動地去閱讀和學習。

3.整本書閱讀是發展語言的工具。《三國志·魏志·董遇傳》中有這樣一句話：“人有從學者，遇不肯教，而云：‘必當先讀百遍，言‘讀書百遍而義自見。”在這里借用“書讀百遍，其義自見”這個概念，讀上一百遍書我們就能領悟到其中的意義，同樣如果學生的閱讀量很充足，那么他也能夠從中領悟到一些寫作的技巧，句子是由若干個詞組組成，相同的一組詞通過不同的語法結構能夠組成不一樣的句子;相反，同樣的一個意思通過不同的語法結構去重新編排組合，能夠變直白為含蓄、變平淡為激奮。學習的最初始階段是模仿，學生在進行整本書閱讀時，能夠學習到大量的好詞好句，一位優秀的作者能夠在語言表達中潛移默化地影響讀者的語言表達方式，學生在閱讀的過程中會無意識地模仿作者寫作的技巧和方式，相比于刻意的模仿來說，學生在整本書閱讀過程中能夠全面地受到作者寫作方式的影響，并且能夠將這種影響轉化到自身的寫作中去，對于學生的終身發展具有十分積極的影響。

二、推進整本書閱讀的途徑

1.課內外閱讀相結合。課內的整本書閱讀不僅僅是課本中某一篇文章的閱讀，同時指的是學生對于整本教材的把握。在教師的輔助下，學生對于整本教材有一個系統的、整體的把握，有利于學生對課程有綜合性的學習認知。課內閱讀是課外閱讀的基礎，在課堂中掌握了閱讀的方法之后，進行課外閱讀時能夠減少閱讀中的障礙。

2.教師引導閱讀，鼓勵學生思想的多元化發展。課內閱讀是學生接觸閱讀、學習閱讀知識和技巧的第一途徑，在這一過程中教師所承擔的是引導者的角色，在課堂中教師應積極引導學生去閱讀，每一位學生對于同一選文的理解不同，沒有必然的誰優誰劣，也無絕對的對錯之分。對于學生所提出來的見解和認知，教師應給予鼓勵和支持，不應以教師的自我認知為評判的標準來否定學生的觀點，要鼓勵學生思想的多元化發展，這不僅僅有利于增強學生的信心，同時還有利于學生思維的發展和延展。小學階段學生還沒有足夠的能力分辨書本的好壞，這就要求教師在課外書本閱讀中為學生提供一定的書目參考。

三、結束語

整本書閱讀旨在培養學生綜合性閱讀思維能力，能夠讓學生跳出碎片式閱讀的桎梏。整本書閱讀能夠擴大學生的閱讀空間、提高學生的文學修養、促進學生的綜合發展，它不僅要求學生廣泛地進行課外閱讀，還要求教師能夠在學生閱讀的過程中提供必要的指導。【課題：本文系江津區教育科學規劃專項課題：小學生整本書閱讀策略的研究，編號：20192096】