基于情境教學(xué)的高中地理實(shí)踐能力培養(yǎng)策略探討

王佳佳

摘 要：現(xiàn)階段，因我國(guó)教育系統(tǒng)升級(jí)、改革效率明顯加快，促使高中校園的地理學(xué)科教育觀念、教學(xué)措施同樣需迅速變革，以此高度契合飛速創(chuàng)新發(fā)展的教育事業(yè)。新時(shí)期下，高中地理教師除了向?qū)W生悉心教授課本教材的基礎(chǔ)地理知識(shí)外，還應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)膱?zhí)教多措施培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生地理科目的實(shí)踐能力，有利于筑牢其今后成長(zhǎng)、發(fā)展的夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，地理教師在課堂授課時(shí)，可靈活使用情景創(chuàng)設(shè)這一有效性教學(xué)策略。以不同教學(xué)情境的打造、更迭，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)新體驗(yàn)。并在此間通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生，塑造、強(qiáng)化其地理學(xué)科的實(shí)踐本領(lǐng)。鑒于此，本文將對(duì)地理科目教學(xué)課堂中怎樣利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在大幅增強(qiáng)教師地理課堂授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中地理;實(shí)踐能力;培養(yǎng)

由于我國(guó)始終將教育領(lǐng)域發(fā)展擺放至國(guó)家戰(zhàn)略重點(diǎn)部署位置上，投身教育事業(yè)的領(lǐng)域?qū)W者在近幾年間相繼創(chuàng)新研發(fā)出了各類別前沿性教學(xué)模式。其中，妥善運(yùn)用情景教學(xué)手段可收獲較為高質(zhì)量的課堂執(zhí)教效果，所以其也成為了各科在職教師使用較為高頻的教學(xué)手段之一。情境教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)講就是在日常授課活動(dòng)內(nèi)，教師按照當(dāng)堂需講解的課本教材內(nèi)容，利用多樣化輔助教具創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)場(chǎng)景。讓學(xué)生得到身臨其境的學(xué)習(xí)感受，以其親身體會(huì)為載體，促進(jìn)學(xué)生自身深化知識(shí)難點(diǎn)的理解、掌握程度。此外，教師運(yùn)用該教學(xué)方式，還可增添課堂氛圍的生動(dòng)性。吸引學(xué)生目光聚焦，使其主動(dòng)參與授課各環(huán)節(jié)，為學(xué)生提升實(shí)踐能力提供必備條件。

一、滲透當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)

因高中地理知識(shí)難度對(duì)比初中進(jìn)階較大，抽象、復(fù)雜是其根本特征。當(dāng)教師在課堂中對(duì)這類知識(shí)內(nèi)容直接生硬解說(shuō)時(shí)，將會(huì)間接增設(shè)學(xué)生對(duì)其的深度理解阻礙。雖學(xué)生可在當(dāng)堂教學(xué)中達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，然而隨后續(xù)教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生遺忘教材知識(shí)難點(diǎn)可能性將會(huì)較高，為其學(xué)習(xí)成效帶來(lái)消極影響。因此，為規(guī)避此不良現(xiàn)象出現(xiàn)，地理教師應(yīng)將教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合當(dāng)?shù)卣鎸?shí)的地理授課資源。創(chuàng)設(shè)出合理執(zhí)教情境，加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶，保證其可純熟運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)[1]。

以“人口”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)課堂舉例，地理教師在授課前，可要求學(xué)生在課余時(shí)間統(tǒng)計(jì)“所在小區(qū)人員數(shù)量變化”這一課前作業(yè)。并以小組合作的形式將班級(jí)學(xué)生劃定為若干小組，讓其配合完成該項(xiàng)任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)地走訪調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)資料收集、制定有效問卷等方法，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)小區(qū)各單元內(nèi)對(duì)住戶開展核查。在正式教學(xué)課堂內(nèi)，地理教師需組織各小組對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一整合、剖析，傳授其簡(jiǎn)單性調(diào)查報(bào)告的編制辦法。接下來(lái)讓各小組成員自行推選小組代表，將調(diào)查、總結(jié)結(jié)果逐一向班級(jí)其他同學(xué)敘述、展示，這樣將會(huì)使學(xué)生在此親自嘗試過(guò)程中對(duì)“人口數(shù)量”的變化形成初步了解，不斷加強(qiáng)其實(shí)踐能力。

二、注入生活化地理素材

站在學(xué)生視角考慮其自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，最為直接的要屬學(xué)生興趣方向的針對(duì)順應(yīng)。地理教師需精確捕捉到時(shí)下整體學(xué)生興趣點(diǎn)，在課堂授課中，將其注入到教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，為課堂注入新的學(xué)習(xí)活力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情、授課各類別資源、教學(xué)內(nèi)容等各項(xiàng)實(shí)際現(xiàn)況，選取較為貼近、合理的授課手段，將有益于學(xué)生快速全身心的投身到教師為其打造的專屬教學(xué)情境中。并且可跟隨教師執(zhí)教思路，迅速消化教學(xué)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師授課時(shí)，可將增加課堂趣味性作為授課著力點(diǎn)，保證學(xué)生能夠真實(shí)對(duì)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈熱情。適當(dāng)引入生活化授課內(nèi)容，讓學(xué)生在相對(duì)熟悉的教學(xué)氛圍中，收獲高質(zhì)量學(xué)習(xí)成效。

如“城市空間”教學(xué)課堂中，地理教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察或以電教媒體播放的形式一同走進(jìn)地區(qū)城市內(nèi)部。讓學(xué)生對(duì)城市各構(gòu)造詳細(xì)觀察，透徹了解內(nèi)部區(qū)域基本形態(tài)，純熟掌握當(dāng)?shù)氐貐^(qū)土地使用各功能性，如商業(yè)區(qū)、民宅、學(xué)區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等，深度理解其具體規(guī)范設(shè)想等。不僅可幫助學(xué)生在積累教材知識(shí)基礎(chǔ)上拓展地理見識(shí)面，為其今后發(fā)展、工作中彰顯土地價(jià)值時(shí)提供教學(xué)基礎(chǔ)，確保學(xué)生可助力城市發(fā)展。還能夠樹立學(xué)生實(shí)踐思維，達(dá)成授課目標(biāo)[2]。

三、增設(shè)角色扮演游戲

地理教師在教學(xué)課堂內(nèi)使用情景教學(xué)法，可設(shè)計(jì)出較為匹配授課內(nèi)容的情景短劇劇本，邀請(qǐng)學(xué)生分別飾演不同形象角色，在扮演游戲中逐漸推進(jìn)教學(xué)流程。運(yùn)用這一教學(xué)措施可賦予相對(duì)單調(diào)、枯燥的地理課堂大量趣味性，增長(zhǎng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生注意目光的吸引力，保障其課堂互動(dòng)性、參與度。以讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的教學(xué)模式，使其準(zhǔn)確獲得知識(shí)要點(diǎn)的儲(chǔ)備，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容理解程度。

例如“宇宙地球”知識(shí)點(diǎn)講解中，為預(yù)防學(xué)生對(duì)各行星知識(shí)點(diǎn)掌握不牢等負(fù)面問題出現(xiàn)。地理教師可在基礎(chǔ)知識(shí)傳授完畢后，邀請(qǐng)幾名學(xué)生扮演不同星球，如“太陽(yáng)、月亮、地球、火星、海王星、冥王星”等星球。隨后要求學(xué)生按照個(gè)人飾演角色靈活演繹自轉(zhuǎn)、圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)表演，真實(shí)模擬星體實(shí)時(shí)運(yùn)動(dòng)情況。通過(guò)這類角色扮演小游戲可多維度、深層次鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)印象，形成關(guān)于星體運(yùn)動(dòng)的連鎖記憶。并熟知日常白天、黑夜二者間的轉(zhuǎn)變關(guān)系，透徹理解月食、日食等常規(guī)自然現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)的原理概念等，可將所學(xué)知識(shí)深度運(yùn)用到生活之中。增強(qiáng)其地理科目的實(shí)踐能力，從而強(qiáng)化地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，完成學(xué)以致用這一最終教學(xué)目的[3]。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)作為時(shí)下操作簡(jiǎn)便、教學(xué)時(shí)效性高的常見教學(xué)手段。高中地理教師在授課活動(dòng)中采用這一教學(xué)措施，可便于學(xué)生迅速純熟掌握地理知識(shí)中的要點(diǎn)、重點(diǎn)，逐步培養(yǎng)其關(guān)于地理學(xué)科的實(shí)踐能力。同時(shí)，地理教師在運(yùn)用該教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)注重向教學(xué)課堂中適當(dāng)植入當(dāng)?shù)氐貐^(qū)地理素材、資源。增長(zhǎng)課堂與學(xué)生日常生活間的聯(lián)動(dòng)感，提高學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中更為強(qiáng)烈的探究、求知欲望。還需深度探索、運(yùn)用先進(jìn)性信息技術(shù)、軟件方法，提升教學(xué)情境逼真性。以及合理開展角色扮演小游戲，科學(xué)規(guī)劃趣味性的寓教于樂活動(dòng)，幫助學(xué)生真實(shí)加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊珊珊.基于情境教學(xué)的高中地理實(shí)踐能力培養(yǎng)策略探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）：263.

[2]趙曉佳.基于情境教學(xué)的地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（09）：120-121.

[3]安忠棟.生活情境引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)——論高中地理生活情境教學(xué)[J].中華少年，2019（12）：286.