小組合作學習在初中數學教學中的實踐

毛俊飚

摘 要：小組合作學習模式在教育系統中得到了廣泛應用并取得了積極的成效。以初中數學為例，數學教學中應用小組合作模式有效提升了學生課堂參與的積極性和學習興趣，對學生數學學習產生了積極影響，因此有必要結合數學實踐活動討論小組合作學習模式的進一步發展。

關鍵詞：初中數學;小組合作;教學實踐

“同組異質、異組同質”[1]在初中數學小組合作學習當中普遍得到了應用并成為教師、學生的共識，在發展的過程中學生小組合作學習有效提升了學生課堂參與的積極性，最大限度彌補了學生兩極化的現象，得到了學生和教師的廣泛認可，但在實際應用過程中還需要注意以下幾點。

一、明確合作目標，引導學生討論

明確合作的目標是數學小組合作學習的前提，通過合作目標的確定可以讓學生的討論在一定范圍內實現實效高質、高效討論，避免學生合作中的無效討論情況發生。明確合作目標需要根據數學課堂內容的實際情況而定，讓學生充分圍繞某一數學關鍵詞和線索進行討論。

以《平行線的性質》為例，兩直線平行，同位角相等是平行線的性質1，在介紹性質時教師可以先進行探索求知，讓學生從平行線的推理中來推理出性質1的內容。在推理的過程中教師可以設置出多個問題進行討論：①兩個線平行，畫一條截線，用量角器測量同位角，看看是否相等？②如果兩個線不平行，畫一條截線，用角尺在測量同位角，看看是否相等？通過問題引導讓學生進行討論并快速整理出性質1的內容[2]。性質1學習以后，教師可以讓學生以小組的方式討論性質2和性質3，要求學生按照性質1的兩個問題進行分類討論，通過小組測量的方式觀察是否可以得出性質2和性質3中的內容，以此明確小組討論學習的目標，讓學生嚴格既有的思路去討論、分析和解決問題，最終得出性質2和性質3的結論，提升學生的討論效率和質量。

二、合理選擇時機，實現小組合作

數學指導過程中小組合作實際的把握必須要明確且合理，不能為了合作而合作，避免無效交流的情況。因此在合作前教師要讓學生先獨立思考、獨立學習，在獨立思考的基礎上進行合作與交流，讓學生將自己的所思所想融入到數學學習當中。

以《有理數的減法》為例，有理數減法法則減去一個數等于加深這個數的相反數理解起來很簡單，就是a-b=a+（-b）。但在實際的計算中學生就容易弄混如（-2）-（-25）和2-（-25）計算時學生就不知道如何做了，有的雖然得到了正確的結果（23和27）但計算的邏輯不對。因此在指導過程中教師可以先讓學生獨立思考和得到結論以后在進行小組合作，讓學生在小組交流中根據有理數減法的法則去進行邏輯推理和計算，在討論的過程中學生套用公式去計算，如（-2）-（-25）計算時還有學生的-27的結論[3]。因此教師讓學生得出計算結果以后讓學生以小組為單位進行討論，在小組的中學生互相交流計算的方法，有的學生計算成（-2）-（-25）=-2-25有的學生計算成（-2）-（-25）=-2+25，有的學生（-2）-（-25）=（-2）+（25）=23，顯然從計算結果上來看后面兩位學生的計算結果正確，但只有最后一位的學生從邏輯思維上符合有理數減法法則的共識，學生在討論的過程中認識到了公式套用的重要性，自然在后續的計算中學會公式的應用，提升了有理數減法的正確率，體現了小組合作的價值。

三、創新合作模式，提升合作效率

初中數學指導中學生合作學習并不是“你說你的，我說我的”而是要有一種合作的模式，這種模式要根據組內具體情況而選擇，既可以是中心發言式也可以是指定發言式，也可以是兩兩一組先討論然后在小組整體議論式，具體的形式要合理化。

以《整式的加減》為例，在小組合作學習過程中教師要引導學生進行合理的討論，選擇恰當的合作模式，如4x2+2x+7+3x-8x2-2的加減中要按照4x2+2x+7+3x-8x2-2=4x2-8x2+2x+3x+7-2（交換律）=（4x2-8x2）+（2x+3x）+（7-2）（結合律）=（4-8）x2+（2+3）x+（7-2）（分配律）=-4x2+5x+5，從計算流程倆看，可以有小組內學習比較好的學生采用中心發言式的方式進行，其他學生進行補充，也可以是先指定組內一名學生先進行計算，其他學生輔助的方式進行討論，根據小組的特征可以自由選擇合作模式，體現小組合作的效率，讓每一個學生都參與到小組合作當中并進行充分的學習，最終實現共同成長、共同進步的目標。

總結：初中數學教學過程中采用合作小組的方式時要注重發揮小組合作優勢，提高每個學生參與課堂的積極性，同時要避免出現學生學習低質、低效的情況，最大限度保證小組學生數學學習的效果。

參考文獻

[1]路浩明.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].學周刊，2020（36）：101-102.

[2]彭鵬.基于“問題連續體”的初中數學教學探索——以“算術平方根”的教學為例[J].中學數學，2020（24）：3-4.

[3]張翼飛.精心設計，激發活力，培育數學學科核心素養——以蘇教版初中數學教學為例[J].中學數學，2020（24）：84-85.