基于核心素養的小學“多維閱讀”實踐研究

摘 要：“多維閱讀”實踐是基于課程標準的基礎上通過提升學生核心素養促進教學改革而發展的，這是一種多維的閱讀教學形式。基于此，從閱讀主體多維、時空多維、學科多維、評價多維四個方面出發闡釋“多維閱讀”實踐研究。

關鍵詞：核心素養;多維閱讀;實踐

一、基于核心素養的小學“多維閱讀”的內容

從多個維度來呈現，校內與校外，課內與課外。各個維度互有融合。這樣界定是為了說明閱讀可以發生在每個人生命成長的每時每刻，任何地方。這個維度體現“全員閱讀”，包括學生、教師和家長乃至社區居民。

（一）閱讀主體多維

1.師生共讀

開展多維閱讀的過程中，學生閱讀時教師不僅應加以關注，還要和學生共同拿起書，陪孩子一起閱讀。整本書閱讀中，教師必須與學生共讀一本書。每周四下午閱讀課時間，除了上課教師，其他教師全部到閱覽室讀書。師生共讀，成為校園里一道亮麗的風景。

2.親子共讀

親子閱讀采取學生帶動家長的方式參與到親子共讀中來，學校梳理規劃各年級適合家長和孩子共讀數目，在閱讀過程中家長及孩子共同參與其中并將收獲和大家分享。通過家長會的形式了解學生在課外閱讀的具體情況，并開展關注孩子閱讀的家長動員會。班主任在動員會上著重強調閱讀對于孩子成長發揮的作用，以進一步提高家長對孩子閱讀的重視程度，使親子閱讀成為常態。

3.群體共讀

鼓勵教師、家長、學生積極參加各級各類比賽及閱讀活動，在這些學生、家長、教師的影響下，有更多的學生、家長參與進來，甚至影響了其他學校學生及家長的參與。

（二）閱讀時空多維

學校于每天早上8點之前安排學生開展經典文章的誦讀，學生按時到校之后開始讀書誦讀，誦讀文章的內容選擇上是根據文章的經典性、趣味性的原則進行選擇，包括《三字經》、《論語》等國學經典。在下午課時開展前的15分鐘作為誦讀時間，并選擇適合不同年齡段學生的古詩、文言文和現代詩及美文片段等開展閱讀，這兩個時間段有助于學生更好地拓展閱讀視野，增加知識的掌握度。

（三）閱讀學科多維

我們將大閱讀理念滲透到各學科教學中，要求英語數學科學等各學科參與其中，促進學科閱讀。“閱讀融入學科”也已成為我校所有教師教學的重要理念之一。

（四）閱讀評價多維

1.閱讀榜樣進階評價

根據學校設計的，能體現每個孩子閱讀情況、閱讀量和閱讀層次的富有童趣的《閱讀存折》，結合學生閱讀積累到的閱讀幣，評選出“讀書小能手”、“讀書小博士”等。

2.閱讀作業書面評價

教師結合閱讀指導，設計了深受學生喜歡的《多維閱讀記錄卡》。學生在閱讀之后，會興致盎然地采用繪圖書面表達等形式，用模仿或者自創的方式完成記錄卡。采用1-3星的評價方式，評價人可以是老師、家長、組長、同學或自己。

二、基于核心素養的小學“多維閱讀”的實踐創新

（一）陪伴閱讀，助推閱讀習慣養成。

師生共讀成為校園里一道亮麗的風景。每周四下午閱讀課時間，除了上課教師，其他教師全部到閱覽室讀書;親子閱讀成為常態。許多家長紛紛把應酬、上網的時間投入到陪孩子閱讀上;群體共讀，形成氛圍。鼓勵教師、家長、學生積極參加各級各類比賽及閱讀活動。

（二）家校攜手，鼓勵閱讀隨時發生。

1.“晨讀、午誦”與經典共舞。學校于每天早上8點之前安排學生開展經典文章的誦讀，學生按時到校之后開始讀書誦讀。并且將下午課時開展前的15分鐘作為誦讀時間。

2.“多維閱讀課”與好書親近。當前我校閱讀課分為三種：自由閱讀課，閱讀指導課，閱讀展示課。在閱讀課上，教師借助不同的書，通過不同的課型，帶領學生與好書親近。

3.“多彩童年”與故事相遇。讓學生提前一周準備一個自己喜歡的故事，參加班級“精彩故事天天講”活動。講完后由同學、教師進行評價。通過讀故事、講故事、議故事、寫故事、演故事，一環環構成故事課程的美麗鏈條。

4.家校共建與書香相伴。基于學校目前已經有的基礎設施建設，建設開放式閱讀區包括班級、圖書角。圖書室的圖書供學生隨時借閱查看，而版計較的圖書則是由各班級組織集體到學校圖書室進行借閱，同時學校也鼓勵學生將家中藏書中挑選一到兩本，在班級共享和其他同學也充分運用目前的教師空間，增加了多樣化的書架，使孩子在閱讀過程中獲得更多的知識，學會分享互助。

（三）多元評價，保障閱讀優質高效

運用多維閱讀的評價方式，使更多的學生通過教師的指導能夠進行多樣化的閱讀活動，并且關注孩子在閱讀中的表現，通過鼓勵的積極評價方式，進一步提升閱讀所取得的成效。

三、基于核心素養的小學“多維閱讀”實踐效果

“多維閱讀”建立了基于當前教育現狀以及下一步發展的閱讀方式，建立了核心素養下語文學習的新途徑，以確保閱讀發展為小學生與心靈世界的溝通交流方式，通過構建多維閱讀這一形式，建立起教師、家長、學生等多個維度的互動關系，打造團隊合作的文化，實現教學、評價、管理相結合，形成生命成長共同體。同時，在多維聯動的基礎上開發課堂模式以及資源工具，并且注重邏輯化的訓練以及團隊課程的構建，確保為教師以及學生的發展建立有效的支撐，這樣有助于學生在提升表達力的過程中進一步提高其他方面的素養并取得較好的成效。

參考文獻

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[3]侯鳳蓮.基于核心素養的“大閱讀”課程探索及實踐[J].新作文（語文教學研究），2018（8）：16-20.

作者簡介：

劉小春（1973年11月），性別：女，籍貫：山東省濰坊市昌樂縣 單位名稱（寫單位全稱）：昌樂縣第二實驗小學，單位所在城市：昌樂 單位郵編：262400，民族：漢，現任職稱：一級教師，現有學歷及學位：大學，研究方向（與工作有關）：小學教育。