小學數學課堂有效提問的策略探究

方敏勇

摘? 要：數學提問是一門富有技巧性的科學藝術，在小學數學課堂教學中利用有效的問題，能夠加強師生之間的緊密聯系。有效提問可以有效地在課堂教學中吸引學生的學習興趣，讓他們針對數學問題進行有效的思考，這樣他們才會對數學知識有深入的認知和理解，從而促進小學生數學能力的有效提升。

關鍵詞：小學數學;有效提問;策略

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0079-02

Strategies of effective questioning in primary school mathematics classroom

FANG Minyong? （Huotian Central Primary School，Yunxiao County，Fujian Province，china）

【Abstract】Mathematics questioning is a scientific art full of skills. Using effective questions in primary school mathematics classroom teaching can strengthen the close relationship between teachers and students. Effective questioning can effectively attract students' interest in learning in classroom teaching，so that they can effectively think about mathematical problems，so that they can have in-depth cognition and understanding of mathematical knowledge，so as to promote the effective improvement of primary school students' mathematical ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Effective questioning;Strategy

傳統的小學數學課堂教學讓學生無法對學習內容提起興趣，教師提出的一些問題也不能引發他們的思考。除了一些日常表現良好的學生，大部分學生都不會積極的與教師進行互動，教師有時候會指定學生進行回答，這種情況下學生往往表現出不情愿，回答的答案也是漏洞百出。教師的提問教學非但不能活躍課堂氣氛反而讓課堂氛圍變得非常緊張，學生對教師的提問也產生了消極情緒。下文我們就根據小學數學課堂提問的現狀進行分析，并提出了提問教學的發展策略。

1.提問在小學數學課堂教學的意義

（1）引發學生問題思考的意識

課堂教學中提問作為比較重要的一部分，還是提高課堂教學進度的有效手段。教師在課堂上提問恰當，提問中能夠表現出課堂教學的重難點問題，才能促進課堂良好有序展開，才能真正引起學生問題思考的意識，激起學生學習興趣;若是教師問題設置的不恰當，問題太難，學生無法回答，問題太簡單，學生不用思考就能得到答案;問題設置脫離教材內容，學生比較盲目。因此，課堂提問成為了引起學生思考意識的重要方法。

（2）提高學生數學學習的能力

傳統課堂教學中教師采用灌輸式的教學方法，學生學習興趣不濃，自主思考意識不高，課堂教學效果并不理想。因此，怎樣激起學生學習數學知識的興趣，數學問題的設置非常關鍵。若是教師能夠科學合理設置問題，才能帶領學生進行深入思考，為學生提供思考的方向，提供相應的習題，讓學生開動腦筋，動手實踐，手腦并用，培養學生良好的思維能力。如果教師一味地采用口頭講解的方式，那么學生只會按照教師的思路學習，某一個地方未能跟上教師的思路，學生的學習就會中斷。而有了課堂提問，學生在思考與回答問題時，也會提出自己的問題，這就是對學生思維能力與語言表達能力的一個訓練，也同樣是提高學生數學學習能力的關鍵。

2.小學數學課堂提問的現狀

當前小學數學課堂提問教學過程中還存在很多問題，一些不利因素阻礙了教學效率的提升，對學生的學習發展造成了較大影響，首先，教師沒有做好充分的備課，準備讓他們無法對課堂上臨時出現的一些狀況進行有效的掌控，這就要求教師在引導學生思考問題的過程中做到科學規范，學生對教師的講解模模糊糊，沒有深入的思考和理解，這讓學生的數學思維難以獲得有效提升，其次，教師在設計問題的過程中沒有充分考慮到學生的性格特點和學習需求，學生缺乏對問題的學習興趣，也就不能投入到數學思考過程中，這時的小學數學課堂教學無法獲得有效突破，最后，部分教師在數學問題的設計方面顯得過于復雜，很多問題的設計過于超前，學生無法跟上教師的教學節奏，無法尋找到教師問題的突破口，長期在這種學習狀態下，對學生的學習信心是一種打擊，讓學生的學習積極性逐漸下降。

3.小學數學課堂有效提問的策略

（1）選擇合理的提問方式

提問教學的有效應用能夠加強師生之間的溝通交流，但單一的提問方式往往不會起到良好的教學效果，甚至會制約課堂教學效率的發展。部分教師在小學數學課堂提出的問題過于枯燥，致使學生的學習興趣無法獲得有效提升，學生在數學課堂中往往沒有積極的學習表現，面對一些問題經常會出現冷場狀況。因此，科學合理的提問方式再加上適宜的教學節奏是提高教學效率的有效方法。學生個體之間在學習過程中表現出很強的差異性，教師的提問一定要具備層次分明的特征，根據學生的具體學情去為他們設計不同難度的數學問題，讓不同的學生在思考問題的過程中，都能有效提高自身的數學能力，這不僅有效激發了學生的學習信心，也保證了小學數學課堂教學質量的提升。例如，在進行“分式乘法”相關知識的學習過過程中，教師就可以利用數學問題來引導學生的思考，數學問題的設定要考慮到學生的基礎學習能力，能力不足的學生可提出一些基礎性的問題，學習能力較強的學生，可以利用一些探索性問題來促進他們的數學思維發展，幫助他們養成舉一反三的數學思維。

（2）加強對課堂提問內容的規劃設計

合理的課堂設計規劃是提高提問教學效率的重要因素。教師應在提問的時機方面對數學教學節奏進行合理的把控，把課堂提問應用到最重要的學習環節中，這有助于啟發學生的數學思維，在課堂中有效吸引他們的注意力和好奇心，使他們在學習過程中具備較強的學習熱情。教師應對課堂教學任務進行合理的設計和規劃，課堂教學前期應在課堂導入方面設計能夠吸引學生進行主動思考的問題，引導學生通過仔細聽講和探索去發現問題的答案。當數學課堂教學進行了一段時間后，學生往往會出現注意力分散，思維不集中的現象，此時教師應為他們設計一些難度較低趣味性較強的數學問題，將他們的學習注意力重新拉回到課堂之中，這樣學生才能踴躍的進行回答，使得學習氛圍被再次激活。教師可以利用自問自答方式進行有效提問，直接為學生給出相應的答案，這樣學生對這部分內容進行深入的思考，這樣可以有效幫助他們鞏固所學的知識點，使數學學習具備完整性和科學性。

（3）提問要有懸念性

在進行小學數學課堂教學過程中，要尋找數學知識與學生心理發展的突破口，將學生的學習帶入到問題情境當中，只有他們主動去探究才會獲得數學知識的理解，從而讓學生在學習過程中產生較強的學習欲望。在這種狀態下，對學生進行提問，教學會讓他們從心理上產生一種尋找問題答案的緊迫感，他們的數學思維會得到有效的激發，獲得理想的教學效果，教師在講解圓的面積相關知識的過程中，為了能夠讓學生了解圓的面積與周長之間的關系，教師可以提問：“如果兩個圓形周長完全相同，那么兩個圓的的面積也一定相等嗎？兩個圓的周長不同，那么兩個圓的面積也一定不同嗎？”對這種問題的思考可以有效激發學生的探索欲望，他們會在數學課堂中展現出非常活躍的學習狀態，對自身觀點進行主動的表達，在這樣的情況下進行合作討論，會讓學生深入理解圓的面積與周長之間的關系，還讓學生對數學公式有了相應地掌握，而更關鍵的是能夠推動小學生主動探究數學問題，促進小學數學課堂教學質量的提升。

（4）課堂提問廣泛性

小學數學教學過程中，教師必須重視課堂提問教學的有效性，提問教學的有效性表現在課堂學習的廣泛性，為了能夠實現提問的廣泛性，教師應做好以下兩點：首先，課堂提問的設計要充分考慮到問題的生活實際性，數學作為一門實用性很強的學習科目，存在并服務于我們生活過程中的方方面面，加強數學課程與生活實踐的聯系性可以有效提高學生的應用水平，這是衡量學生綜合素質發展的重要指標。在教學過程中，教師不能將提問的問題局限在傳統陳舊的理念當中，廣泛性的提問要求數學教學依托于教材內容的重難點展開提問，以不同的教學內容為依托背景進行提問，教師課堂提問水平的高低是能否激發學生求知欲的重要因素。其次，數學提問的廣泛性還要重視學生的廣泛性，數學課程要盡量讓學生活動起來。教師要避免課堂教學中出現不聽講的學生，為了達到這一目標，教師在提問的過程中，可以利用抽簽的方式讓學生時刻保持較高的課堂注意力，因為時刻都可能被提問，他們的學習思路就會緊緊跟著教師的教學節奏，對教學內容的捕捉也比較高效。對于一些數學知識難度較大的問題可以展開開放式的提問，讓學生通過溝通交流來得出多種多樣的答案，使不同層次的學生都能充分體會到數學學習的成就感。

（5）課堂提問情境性

小學數學的課堂提問要符合學生的心理特點以及年齡特征，在進行數學提問的過程中要盡量確保數學問題情境的直觀性，這樣可以為小學數學課堂帶來新的生機和活力。讓學生思考數學問題降低了難度，降低了學生認知障礙的程度，使他們對數學知識有了深入的理解和認識。教師利用課堂提問情境來進行提問，可以讓學生真切地體會到數學科目的價值，從而更好地滿足學生的好奇心。比如，學習“圓柱與圓錐”的教學內容中，數學教師在數學提問過程中，如果僅僅依靠口頭表達來讓學生進行思考，學生很容易會出現思維障礙，這種情況下教師能利用多媒體展示出操作后的形態，為他們構建良好的問題情景，相較于單純的進行思考會更加直觀形象。

（6）提問要有靈活性

小學數學教師在課堂提問中要保持靈活多樣的方法，第一種方法，開門見山法。比如在學習有關分數的相關知識時，教師把正方形或者長方形平均分為多份，直接向學生提問哪幾塊占據整體的幾分之幾，讓學生對這部分內容產生更加直接的認識。第二種方法根據學生的思維展開反問，如學習有關加法的知識時，教師為學生提出下面的一個例子：6+3+1時，學生提出要先計算3+1，然后再計算6+4，教師反問學生為何要這樣展開計算，有什么樣的好處呢，這樣的提問方式能夠讓學生進行反思。第三種方法時教師要進行追問。比如，學習有關“倍數”的知識點時，教師通過為學生介紹有關概念后再提問，如2的兩倍是4，2的三倍是6，2的四倍是8，2的五倍是10。那么是否可以說4、6、8、10都是2的倍數，獲得正確答案后繼續追問學生還能夠舉出多少有關2的倍數呢？學生向教師提出答案后，教師追問那么2的倍數可以找完嗎，有多少個呢？學生回答到不能。之后教師通過總結答案，利用一個式子來表示2的倍數。

綜上所述，教師在進行小學數學課堂提問的過程中，應根據學生的學習基礎和思維特點為其設計符合思維標準的數學問題，增加課堂提問問題的趣味性，利用有效的學習情境來調動小學生的數學學習積極性，從而促使他們數學思維能力的有效提升。

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