分析幼兒園故事教學活動中教師有效提問策略

蔡方婷

摘? 要：在幼兒園教學過程中，語言教學是主要教學方式。在語言教學中最不可缺少的內容便是故事教學，然而在現階段幼兒園故事教學活動中仍存在許多問題，這些問題嚴重阻礙幼兒園活動教學的發展進程，導致幼兒在學習過程中無法有效接收學習知識，造成學習效率低下。因此教師要強調幼兒園故事教學活動的組織，并在故事教學過程中進行有效提問，重視提問在語言教學中的重要地位。基于此，要深入研究幼兒園故事教學活動中的有效提問方法，通過有效提問引導幼兒進行思維活動，促進孩子實現全面發展。

關鍵詞：幼兒園;故事教學活動;有效提問

【中圖分類號】G615? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0067-02

Analysis of Effective Questioning Strategies of Teachers in Kindergarten Story Teaching Activities

CAI Fangting? （the first experimental kindergarten in Qixia District，Nanjing City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In the process of kindergarten teaching，language teaching is the main teaching method.The most indispensable content in language teaching is story teaching.However，there are still many problems in the current kindergarten story teaching activities.These problems seriously hinder the development of kindergarten activity teaching，resulting in children's inability to effectively receive learning knowledge in the learning process，resulting in low learning efficiency.Therefore，teachers should emphasize the organization of kindergarten story teaching activities，effectively ask questions in the process of story teaching，and attach importance to the important position of questioning in language teaching.Based on this，we should deeply study the effective questioning methods in kindergarten story teaching activities，guide children to carry out thinking activities through effective questioning，and promote children's all-round development.

【Keywords】 Kindergarten;Story teaching activities;Effective questioning

在故事教學活動中，提問是一種主要教學手段，它能夠緊密聯系教師與幼兒，是教師與幼兒建立緊密關系的主要橋梁，有效提問能夠幫助兒童提高語言能力發展，保障故事教學順利進行。教師要在語言故事情景教學中創設有效的提問環境，并在環境中提出能夠引導幼兒進行思考的問題，提高教師對有效提問的認知，不斷提升教師對故事教學內容的深入理解，盡可能改變教師提問方式，從而促進故事教學中有效提問的發展，用好故事教學這一教學武器，培養幼兒思維能力。

1.現階段幼兒園故事教學中所存在的問題

（1）教學內容單一枯燥

現階段，多數幼兒教師采用統一的教學模板，導致教學內容過于單一，單一的教學內容會導致幼兒出現叛逆心理，對學習產生厭倦。除此之外，幼兒教師在進行故事選擇時選擇渠道較為單一，多數幼兒園故事大多出于教材，部分故事是幼兒教師自行編創的，還有一些故事是利用文學作品進行改編的。盡管故事題材多種多樣，然而教師在課堂上仍常選擇使用教材中所選教材中的故事是有一定限制的，多數故事都有著對幼兒進行社會性教育的目的，教師通常緊抓教材不放，而教材故事選擇的局限性會造成幼兒全面發展受到限制。其次，教師在選擇故事時內容取向較為單一，即使故事類型多種多樣，所涉及到的內容和層面也十分復雜，然而部分幼兒園教師大都會選擇一些貼近幼兒生活的故事或是能夠對幼兒品德進行教育的故事，部分教師認為一些歷史人文類故事并不適合當前年齡段的幼兒進行學習，而這些題材的故事若不對幼兒進行講解，他們將一無所知。幼兒園本就是幼兒進行知識攝取的第一場所，教師內容選擇過于單一會導致幼兒思維發展存在局限，無法幫助幼兒進行全面發展，甚至會導致幼兒接受知識的單一性。

（2）活動實施效果差

目前有些幼兒園教師仍堅持傳統的教學觀念，使故事教學活動的實施效果大大下降，傳統教育觀念中存在許多與幼兒身心發展不相適應的觀念，必須徹底摒棄這些錯誤觀念，采用現代教育方法進行教育，對幼兒發展有很大的影響。在傳統故事教學中，就是簡單由教師進行講解故事，講解完成后提問幾個問題，再讓幼兒敘述故事，這樣的故事課堂根本無法吸引小朋友的注意力，更無法提高幼兒的學習熱情。其次，教師在選擇教學方法也會對教學實施效果產生直接影響，若使用方法不恰當，也會導致活動實施不理想，若教師使用的教學方法科學合理則能夠積極調動幼兒的學習熱情，若教師教學方法不恰當則會導致課堂的有效性大幅降低。在進行幼兒教學時，教師需要注意因材施教，在幼兒園故事類型選擇中教師能夠意識到故事類型的全面性，然而部分教師卻忽略了教學方法的選擇，造成教學方法過于單一。教師通常選擇簡單的知識講解，有的教師會完全依賴多媒體設備，導致故事本身的樂趣無法在課堂中展現。若教學活動實施十分完善就能夠快速完成教學目標，達到教學目的，若與此相反，則會導致教學目標與實際嚴重脫離。在幼兒園故事教學中，教師不僅要強調故事的選擇，同時也要選擇良好策略設計科學活動內容，進行有效提問。教師要掌握好幼兒之間的關系，關注幼兒的個體差異性并尊重幼兒之間的個體差異，因材施教，真正地讓幼兒領會到故事寓意，并在故事當中學到知識。

（3）提問過于開放，未能起到思維引導作用

部分教師在進行故事教學提問時能夠意識到不能一味對幼兒進行封閉式提問，于是想通過開放式提問達到預期提問效果，然而這些開放式提問并沒有起到引導幼兒思維發展的目的，只是為了完成提問目標而進行提問，問題提得過于籠統或故意開放，幼兒無需進行思考或通過思考也無法得出可靠答案。例如在故事活動課時，教師拿出一個封閉盒子，讓幼兒猜測教師在盒子里裝了什么，這樣的問題看似開放，從表面上來看，教師希望通過這樣的問題讓幼兒發散思維進行大膽猜測，然而這些猜測都是隨意的，并不需進行思考，對于兒童的思維發展并未起到積極效果。

（4）提問開放時間短

教師在拋出問題后往往等待時間過短便直接提出另外一個問題，或急于將正確答案給予幼兒，深入探究這一問題的出現原因，大多是因為問題過于簡單，幼兒無需深入思考便可立即給出答案，教師未能意識到在提問后需要給幼兒留出充足的思考時間，僅希望能夠快速得到答案。而另一個重要原因是因為教師急于完成自己所預定的教學程序，不希望活動中出現冷場的現象，特別是在進行公開課演講時，教師更是急于重復問題或代替幼兒進行回答，導致教師在課堂中的提問失去了本身意義，僅是為了推動教學過程而拋出問題，無法起到促進幼兒思維發散和全面發展的作用。

2.幼兒園故事教學中教師提問的有效策略

（1）強調教師對故事提問重要性的認識

教師對于故事教學中的有效提問的認知會對課堂效果產生直接影響。隨著終身教育理念的大范圍普及，學習不再局限于學校中的學生，任何人都需隨時保持學習狀態。我國學前教育起步晚，發展歷史短且速度緩慢，各地區對于幼兒教師的要求存在一定差異，正因如此，若想要推動學前教育實現整體發展，幼兒教師作為幼兒園的核心應具有主動學習精神，緊跟時代發展潮流，使幼兒教學能夠符合時代需求。現階段我國幼兒教師對于故事教學活動中的有效提問重視程度較弱，部分教師在進行教學活動時會忽略對于幼兒的提問有效提問，忘記這是一種激發幼兒學習興趣的有效手段，同時也是促進教學活動順利開展的基本保障。在幼兒園故事教學中提問能夠保障教學活動質量，通過提問教師才能夠幫助幼兒了解故事引導幼兒積極參與到教學活動中，不斷提高教學活動的趣味性和有效性，幫助幼兒實現語言生活化發展，因此要不斷提高教師對于故事有效提問重要性的認知，保障提問的有效性和趣味性，推動幼兒語言水平不斷提升。

（2）參與教學實踐，進行教學反思

這表明教師在進行教學過程中需主動參加教學實踐活動，發揮主觀能動性，不斷提升自身提問技巧。幼兒教師也可以通過觀摩其他教師語言教學活動的方式，聽取其他教師建議，在現有幼兒心理發展水平基礎上借鑒其他老師的方法，提升自身提問技巧和專業素養。同時幼兒教師還可以加入到幼兒團隊中，親身體驗幼兒學習方式，拉近與幼兒之間的距離，與幼兒進行充分交流，反思教學方式，不斷提高教學活動中的提問技巧。最后，教師需主動進行教學反思，通過幼兒的實際反饋反思教學活動中的優點和缺點，不斷提高自身專業素養。教師應從幼兒對整個教學活動的反應進行教學反思。在教學活動中，幼兒本就是主體幼兒反應程度的好壞是教學活動成功的關鍵。在教學活動中，幼兒是否對教師所講故事感興趣，教師提出的問題是否能夠激發幼兒的思考興趣，幼兒是否愿意加入到教學活動中，這些都能夠及時反映教師在教學活動中的實際效果，幼兒教師通過反思不斷提高教學效率，幫助幼兒進行思維發散。

（3）創設有效提問，激發幼兒作答熱情

在幼兒園故事課堂教學活動中，教師語言故事教學提問應以內容為根本提出問題，提問需包含教學重點和難點，同時還需關注幼兒個性特征和興趣愛好。這表明教師要在教學活動中設立明確教學目標，教學目標不僅包含教學活動最終目的，同時還包含促進幼兒綜合能力全面發展的目標。在實際教學活動中，教師在進行提問時需緊緊圍繞目標和內容進行問題設置，通過生動的語言進行提問。在課堂教學活動進行中，教師只有抓住教學重點突破教學難點才能不斷提高教學效果，從而實現幼兒教學效果的整體提升。教師的有效提問能夠進一步激發幼兒進行思維發散，從不同角度方向進行問題思考，拓寬幼兒視野和知識面。同時教師在提問時還需清晰，為什么進行提問、提問內容有什么，明確提出的問題能夠符合幼兒個性特征，保障所提問題在幼兒的知識接受能力范圍內，從而達到提問幫助幼兒進行全面發展的目的，而不能單純關注提問是否符合教學目標。因此教師在進行幼兒園語言教學課堂提問時需掌握幼兒個性特點和認知能力、學習水平保障教師所提問題在幼兒的知識范圍內，并無確定不變的統一答案。其次，教師需提出和解決問題的基本思路和方法，然而對于答案并不進行限定，幫助幼兒進行思維發散。最后，當教師提出問題后，若幼兒無法及時作答教師要耐心引導并給予熱情鼓勵，相信幼兒會有自己的答案，給予孩子充足的思考空間，并給予每一個幼兒公平的回答機會。

3.結語

故事教學活動本就是幼兒園語言教學活動的基本形式和關鍵措施，這一方法能夠促進幼兒語言表達能力，不斷提高并幫助幼兒發散思維。在教學活動中教師應使用有效提問的方法，促進教學活動，順利達到教學目標，培養幼兒綜合能力，引導幼兒進行思維發散并提高幼兒的人際交往能力，使其更好適應社會。

參考文獻

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