在實踐中探尋成語教學的有效方法

姚丹鳳

【摘要】成語作為中華民族悠久歷史文化的一部分，是中華文庫的瑰寶，它具有豐富的內涵，意義深遠，讀來朗朗上口。成語的語言生動凝練、形象鮮明，具有詼諧性和倫理性，蘊藏著豐富的知識和道理。因此，在幼兒園開展成語教學十分有必要。

【關鍵詞】成語教學;幼兒教育;有效途徑

3～6歲的學前兒童的教育以習慣養成和行為能力發展為主。在實施教學活動時，教師不應只進行簡單的說教，而是要通過創設相應的情境、講故事等方式導入和實施教學。 顧明遠先生在《教育大辭典》中指出：“教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。”成語故事形象生動，既能讓幼兒體驗到學習成語的樂趣，又能讓幼兒開闊視野、增長知識，懂得許多做人、做事的道理，還能鍛煉幼兒的語言表達能力，豐富幼兒的詞匯量，促進幼兒語言思維的發展[1]。那么，如何開展成語教學呢？以中班成語教學為例，筆者在實踐中發現了以下有效的途徑。

一、創設相應的教學情境

幼兒教學應具有科學性和內在邏輯性，根據幼兒的年齡特點選擇恰當的教學目標與教學內容，設計教學步驟，選擇教學方法，創設相應的教學情境，促使幼兒得到相應發展[2]。成語教學的目的不在于讓幼兒學會念成語，而是讓幼兒理解成語表達的意思。有些成語雖然寓意很好，對于幼兒來說卻是難以理解的。這就需要教師創設相應的生動情境讓幼兒直觀地理解其意思，再深層次地理解其所蘊含的道理。比如，宋朝鄭文寶在《南唐近事》中寫道：“王魯為當涂宰，頗以資產為務，會部民連狀訴主簿貪賄于縣尹。魯乃判曰：‘汝雖打草，吾已驚蛇。”這就是成語“打草驚蛇”的由來，講的是從前有一個叫王魯的貪官屢屢受賄、不遵守法規。有一天，有人遞了一張狀紙到衙門，控告王魯的部下違法、接受賄賂。王魯一看，狀紙上所寫的各種罪狀，和自己平日的違法行為一模一樣。王魯越看越害怕，在狀紙上寫下了八個大字：“汝雖打草，吾已蛇驚”，表示自己已經受到警示。中班幼兒對貪官、罪狀完全不了解，那么該如何讓他們理解“打草驚蛇”的意思呢？筆者為幼兒創設了這樣的游戲情境：教師扮演捉蛇的人，幼兒扮演蛇，躲在草叢中。“捉蛇的人”拍打草叢，尋找“蛇”的足跡時，“蛇”被嚇到了，紛紛逃跑。在游戲中，幼兒不僅感受到了游戲的樂趣，又產生了一種害怕被教師捉住的心理。這時，筆者問道：“蛇為什么會逃走？”幼兒說：“因為捉蛇的人在草叢里找蛇時被蛇發現了。”教師以此再延伸到“打草驚蛇”的成語故事，讓幼兒知道貪官就是那條“蛇”，他做了很多不好的事情，當別人發現時就很害怕。這樣，幼兒在游戲情境中掌握了成語的含義，對成語的記憶也更加深刻。

又如，在教學成語“坐井觀天”的過程中，筆者先出示了一口井的圖片，引導幼兒設想自己坐在井里面往外看會看到什么？幼兒說會看到一點點的天空。然后，筆者再讓幼兒設想自己在井外看天空會看到什么，井里、井外哪里看到的天空更多、更大。幼兒通過自身的感受，認為在井外看到的天空更多、更大。這樣，幼兒自然就明白了青蛙因為一直待在井里，看到的東西太少了，所以“井底之蛙”是形容目光短淺。筆者也及時提出讓幼兒多出去走走，看看外面的世界，以開闊視野、增長見識。

二、設計多樣的實踐活動

教師可以根據成語的具體內涵，設計相應的實踐活動，指導幼兒在動手實踐中基本理解成語的內涵，同時培養幼兒的綜合素質[3]。比如，在教學成語“畫餅充饑”時，筆者請幼兒畫一幅“一個人畫餅”的圖。受繪畫能力的限制，很多幼兒畫的是一個人站著，旁邊還有一張餅。幼兒雖然沒有正確畫出“一個人畫餅”，但是可以基本理解成語的內涵：“這個餅是畫的，不能真正吃到，這是一種欺騙自己的行為。”再如，成語“濫竽充數”講的是古代齊國有一位南郭先生不會吹竽，卻混在吹竽的樂隊里，比喻沒有本領的人冒充有本領的人，或指把不好的東西混在好的東西中。筆者據此舉例：在開展唱歌活動時，有的小朋友在合唱時說自己會唱，而讓他們一個一個唱時又說不會唱，這種行為就像那個不會吹竽的人一樣。由此，幼兒真正體會到“濫竽充數”的含義，認識到要真正學會本領，從而在以后的學習中更加認真、努力。

教師還可以根據成語設計角色扮演游戲，讓幼兒在角色扮演中親身體會成語的內涵。例如，成語“得過且過”是指只要能夠過得去，就這樣過下去，形容人沒有長遠打算。在教學這個成語時，筆者設計了這樣的情景對話：烏鴉說：“漂亮不能當飯吃，冬天快到了，早點搭個窩吧！”寒號鳥看了一眼烏鴉，哼了一聲：“看你長得這么丑，憑什么教訓我！”燕子說：“漂亮不能當飯吃，冬天快到了，快多找些食物吧！”寒號鳥卻對它說：“你沒有我漂亮，是嫉妒我！”冬天來了，寒號鳥的羽毛脫落了，像剛出殼的幼鳥，他鳴叫道：“只要能夠過得去，就這樣得過且過下去。”通過這樣的角色扮演游戲，幼兒不僅深刻理解了“得過且過”的內涵，還鍛煉了語言表達能力。

在學習一個成語后，為了鞏固幼兒對它的認知，教師可以采用繪畫的形式，讓幼兒提取成語的主要內容畫一幅畫，構思一個故事，然后講述出來;還可以開展“你畫我猜”的成語故事小游戲。這幅畫不一定很漂亮、很完美，只要能畫出成語的主題即可。例如，在學習了成語“守株待兔”后，幼兒已經初步理解了它的含義，就可以畫一個人坐在大樹底下等兔子，再畫一只這個人夢想中的兔子。雖然成語講的是古人的故事，比較復雜，但是幼兒只要畫出一個簡單的人物形象，配上相應的意境即可。在成語小游戲“你畫我猜”中，幼兒只需要簡單地畫一個動物或人物，然后逐漸完善這幅畫，讓其他幼兒來猜這幅畫想表達哪一個成語的意思。幼兒的參與積極性很高，都爭先恐后地猜成語，活動氣氛也很濃厚。這樣不僅加深了幼兒對成語的理解和印象，還激發了幼兒的學習興趣和熱情，使他們積極地投入下一個成語的學習中。

三、提取相應的生活經驗

一些成語和幼兒園的教學活動一樣，源于生活又服務于生活，這就需要教師、家長隨時隨地幫助幼兒提取、理解和運用成語。例如，在“我愛媽媽”的談話活動中，幼兒說：“我愛我的媽媽，因為媽媽照顧我很辛苦，還要上班，所以我會好好聽媽媽的話。”“媽媽會給我買好吃的、好玩的東西，很辛苦地照顧我”……筆者進行了總結：“媽媽非常愛我們，她們把我們從小帶大，每天辛苦工作、賺錢都是為了我們。對此，我們可以說媽媽‘含辛茹苦地養育我們。”又如，幼兒都喜歡吃，看到自己喜歡吃的東西卻吃不到時，口水都要流下來了。于是，筆者創設了一個真實的情境：“我在吃一顆糖，邊吃邊說著‘好甜、太好吃了，有小朋友看到了、聽到了，居然真的流下了口水。”這就是成語“垂涎三尺”的生動展現。

教師也要將成語靈活地運用到日常生活和教學中，讓幼兒更深刻地理解成語的含義，這對幼兒的語言能力發展有著極大的促進作用。幼兒的語言能力與認知能力相互促進、共同發展。一方面，幼兒的認知發展水平決定了語言能力發展水平。另一方面，語言作為一種心理表征符號，一旦被個體理解和掌握，就能對認知的發展起到推動和加速作用。有時，有的幼兒不認真學習，學不到本領，筆者就引導幼兒思考：“有的寶寶看似在認真學習，其實并沒有學到本領，就像成語故事中的誰呢？”幼兒想到了南郭先生。然后筆者引導幼兒討論，像南郭先生這樣做到底好不好，從而引申出成語“濫竽充數”。這樣，幼兒就深刻地認識到，我們要認真學習，習得真正的本領，不能像南郭先生那樣做一個“濫竽充數”的人。這樣的例子還有很多，如表現一個人勤奮的“頭懸梁、錐刺股”“鑿壁借光”;表現一個人懶惰的“得過且過”“守株待兔”;表現做事急于求成的“拔苗助長”等，教師都可以在平時的生活和教學中引用，讓幼兒知道做什么是對的、什么是錯的、應怎么做。

成語是我國的傳統文化，在幼兒園成語教學中，教師應根據各階段幼兒的年齡特點，選取適宜的成語故事。比如，由于小班幼兒的年齡小，教師就要教給幼兒一些意思簡單、直觀的成語;由于中班幼兒的認知水平和語言能力有所提升，教師就可以通過講解成語故事，告訴幼兒一些簡單的道理;由于大班幼兒的年齡大、能力強，將要升入小學，教師就可以講解一些內涵更加豐富、道理更加深奧的成語，讓幼兒積累語言知識，并進入積極的學習狀態，為幼小銜接做好準備。在成語教學中，教師可以靈活采取多種教學方法，并不斷推陳出新，從而激發和保持幼兒的學習興趣，讓幼兒愛上學習成語，更好地理解成語所表達的意思，能通過成語養成良好的行為習慣、學習習慣，以及掌握多方面的能力，從而促進幼兒更好地成長和發展。

【參考文獻】

劉云艷.21世紀教育學：幼兒園教學藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

張明紅.幼兒園語言教育與活動設計[M].北京：高等教育出版社，2010.

莊孫燕.幼兒園中“成語故事”的教學實踐分析[J].新課程（上），2017（11）：87-88.