如何在課堂教學中落實立德樹人根本任務的思考

徐惠 王毓林

摘 要 教育作為國家發展的奠基工程，在新時代中理應承擔起“為黨育人、為國育才”的重要使命。新時代的教育改革必須要扭轉“唯分數、唯升學、唯文憑”現狀，促進學生核心素養、綜合能力以及創新思維的發展，指向落實立德樹人根本任務。教育的主陣地在課堂，唯有課堂發生改變，教育才有可能發生真正的改變。就高中教育而言，新時代高中課堂教學要堅持并做好以下四點：堅持學生的主體地位，重視教學的情境設計，指向深度學習，遵循學習科學。

關鍵詞 新時代;立德樹人;全面發展;課堂教學;深度學習;學習科學

中圖分類號 G420

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）02-0053-03

黨的十九大報告指出，“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代”。這個新時代是中華民族實現偉大復興，走向富強的時代。教育作為國家發展的奠基工程，在新時代中理應承擔起“為黨育人、為國育才”的重要使命。在2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記就明確提出“健全立德樹人落實機制”，“要求扭轉不科學的教育評價導向”，“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維”。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，該文件涵蓋全面落實立德樹人根本任務，明確學生發展核心素養要求，培養創新人才等內容。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺，指出“教育評價事關教育發展方向”，要求把改革學生評價，促進德智體美勞全面發展，當作重點任務之一;“堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法”。文件中還包括“深化考試招生制度改革”，將穩步推進中高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現象。可以看出，新時代的教育改革必須要扭轉“唯分數、唯升學、唯文憑”現狀，促進學生核心素養、綜合能力以及創新思維的發展，指向落實立德樹人根本任務。課堂教學是高中教育的主戰場，如何在課堂教學中落實立德樹人的根本任務，培養學生的核心素養？這是需要每位高中教育工作者深入思考的一個重要問題。筆者認為，新時代高中課堂教學要堅持并做好以下四點：

一、堅持學生的主體地位

筆者常常觀察體育與其他學科教學的不同之處。在體育課上，學生對學習感到雀躍興奮，在教師進行基本知識講解、動作分解示范和實戰經驗分享后，學生觀察模仿、練習體會和反思琢磨，教師則在一旁指導、糾正，運動場很快就成為學生的主場。比如，學生或是練習三步上籃，或是和其他同學組隊練習聯防快攻，學生充分享受了運動的樂趣，體驗到了團隊合作和體育技術進步帶來的快樂。在運動場上，學生作為學習的主體，真正被置于活動的中心。一節課下來，教師的教與學生的學的目標都達到了，學生也有了更多的自信，更樂于運動。

但試想一下，如果在體育課上，教師講完了基本知識后，就開始分解動作，一邊比畫著示范，一邊告訴學生哪里可能出錯，然后繼續示范下一個動作，忙得不亦說樂，直至下課鈴聲響起。這樣的體育課恐怕難以讓學生喜歡。實際上，這樣的情況時常發生在其他學科的課堂上，教師準備有度，侃侃而談，講了知識點講例題，講了易錯之處再示范過程，一環扣一環，直至下課。而在課后，學生通常還要花費大量時間來刷題以鞏固所學。筆者認為，學習過程是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解過程代替學生的思維認識過程。在這種以“知識傳遞和記憶”為中心的課堂上，教師占據了主場，替代了學生的主體性，學生獲得的只是定理、公式和法則的堆砌，而不是適應未來社會發展所必需的品格和關鍵能力。這樣的課堂培養出的學生顯然是不符合立德樹人根本任務要求的。

新時代是奮斗者的時代，是承前啟后、繼往開來的時代。它要求教育要增強服務創新發展能力，培養更多適應高質量發展的各類人才。教育的主陣地在課堂，唯有課堂發生改變，教育才有可能發生真正的改變。因此，增強教育服務創新發展能力，首先就要求教師改變課堂過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，要堅持學生的主體地位，將以往大部分由教師講解的時間還給學生，由學生在課堂上充分體驗、感悟，把學習的時間交給學生，真正讓學生自主學習，讓教學走上素質教育道路，使教書育人的目標與任務真正落到實處。

二、重視教學的情境設計

體育和其他學科教學的另一個不同之處是，體育課通常發生在復雜的真實環境中。比如，學生進行投籃練習，籃球在出手后以拋物線的軌跡飛往球筐，它能否順利落進球筐，取決于很多因素，如出手時的初速度、角度，空氣阻力等，尤其是學生之間進行對抗投籃練習時，面對同學的進攻攔截，需要瞬間判斷和敏捷行動。因此，在處于真實情境中的體育課堂上，教師通常會為學生設計針對性強并帶有一定難度的挑戰性學習內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，這樣就會讓學生消除潛在的發展水平與現有的發展水平之間的差異，越過一個又一個“最近發展區”。如此，學生已有的神經元聯結就能得到加強，并與新的神經元建立聯結，進而形成更多具有系統性的神經聯結和回路。這種深層面的結構性變化，外顯為學生運動素養的提升，如判斷更準確，行動更敏捷，精神更樂觀。

在教學設計上，其他學科教師倘若也能著眼于此，在課堂上提供真實而復雜的學習環境，那么就能促進學生習得的新知識的內化和已有舊知識的更新。通常來說，教學情境是指教師借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生思考且富有情感性的具體場景或問題。這里的情境是基于現實世界的，是與現實世界相一致或類似的環境。實際上，我們在看到教學情境是一種特殊的教學環境外，還要看到教學情境中的“情”的維度?！扒椤奔词茄笠缭诃h境中的師生雙方之間的情感交流、思維互動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智力，是提高學科教學實效的重要途徑。

落實立德樹人根本任務，培養全面發展的人，是新時代學校教育的根本任務。我們知道，學校教育的基礎是課堂，因此課堂才是培養全面發展的人的主渠道。教師注重教學情境的設計就是要從“境”和“情”兩個維度著手，既要創設一個基于現實世界的，與現實世界相一致或類似的環境，又要從教學需要出發，創造與教學內容相適應的情感場景，或與學生共同營造課堂情感氛圍，實現“境”和“情”的融合，從而達成某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入學習生活。

三、指向深度學習

知識不等同于素養，但素養的形成必然離不開知識，或者說素養的形成是基于知識、通過知識并在運用知識的過程及情境中實現的。知識學習分為淺層學習和深度學習。前者是一種被動、機械式的學習，即把信息作為孤立的事實來被動接受、簡單重復和機械記憶;而后者則是有意義的學習、理解性的學習和階梯式的學習，觸及學生的興趣、情感和思維的深處。深度學習和淺層學習的主要區別如表1所示。[1]

從表1可以看出，深度學習的關鍵詞，諸如“建立”“納入”“找出”“評價”“理解”“批判性檢驗”“反思”都是描述學生的行為，而不是教師的行為。無疑，深度學習的前提是以學生為中心，是在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習。深度學習強調學生掌握有內在關聯的原理性知識，以及基本的思想與方法，而不是碎片性的、事實性的信息。深度學習不僅僅要對知識本身，還要對知識發現、發展的過程以及學習知識的過程本身進行必要的反思與判斷。深度學習重視對高階思維的培養，卻不停留于此。深度學習對高級情感的培養，更深的意義在于塑造學生的心靈與精神境界，目的是培養全面發展的、活生生的、具體的人。由此可見，深度學習是發展學生核心素養的重要途徑。

此外，深度學習雖然是一個有效的意義建構過程，但我們并不能僅僅將深度學習局限于對知識的習得，因為教學還是一個情感互動的過程，培養學生的核心素養還需要把師生之間的對話納入深度學習之中。面對具體的人，“單純的書本知識并不能培養人的心靈，富有成效的對話才能成就這一目的”。所以，教師必須充分考慮教學的教育性，面向每一個人，關注每個人的精神成長。出于這樣的考慮，有關深度學習的對話，就是要促成師生、生生彼此相互的開放，通過對話保持開放的心智生活，促成個體的精神自覺。可以這樣說，沒有使對話參與者產生變化的交流不能稱之為教育對話。[2]進一步說，如果教師沒有喚起學生對更高的美善事物的追求，則意味著學習活動被局限為師生之間的知識互動，而無關心智生活，這是對學習活動的一種降維。因此，深度教學需要由“傳遞中心”轉向“對話中心”，借以教育性的對話，保持個體精神的開放性成長，提供自由思考的可能性。真正的教學就是這種對話的引導與展開，使學生在成長的過程中接納不同聲音，進而生成新的思想。

四、遵循學習科學

學習科學是一個跨學科的研究領域，它致力于對學習更科學的理解，并對學習創新進行設計和實施。[3]其目的是為了更好地理解和掌握人類在認知和社會化過程中學習的規律和技巧，以使人類更加高效地學習。學習科學研究表明，人的心智都有相應的突觸結構、組織、回路和腦區與之對應，并受到神經遞質分布的影響。它們不僅取決于基因，也取決于經歷，特別是學習的經歷，并從良好的經歷中受益。腦科學研究也表明，一個復雜的真實環境能夠最大化地促使學習者運用科學的方法將所學知識不斷內化更新。把復雜的問題分解為若干可以挑戰的任務，借助“刻意練習”則可以幫助學生實現不同程度的深度學習。

如果教師在教學中，自說自話，自導自演，讓學生做觀眾、聽眾，按照腦科學研究，那么學生一旦習慣了這種環境，就會形成常規的思維模式，學生大腦中的網狀結構將會一直在較低水平上運轉。大腦在人的一生中都具有可塑性，青春期階段的開發尤為重要。知識獲取與技能培養、意義建構與行為變化、品格形成與意志培養，其背后都是神經連接模式的塑造。落實立德樹人根本任務，課堂是主陣地，教師的重要性不言而喻。教師除了要掌握所教的學科教學知識和教育學、心理學知識外，還需要掌握一定的學習科學知識，將學習科學理念方法融入教學之中，圍繞核心素養的培養，在實踐中不斷思考、探索和創新教學方式，提升教學水平，這樣才能為辦好人民滿意的教育貢獻自己的力量。

（徐惠 王毓林，華中師范大學第一附屬中學，武漢 430223）

參考文獻：

[1] SAWYER R K. Cambridge handbook of the learning science[M].2rd ed. Cambridge： Cambridge University Press，2014：25-26.

[2] 劉鐵芳.對話的古今之變與教育性對話的意蘊[J].高等教育研究，2019（7）：18-32.

[3] 葉瑞祥.簡明學習科學全書[M].北京：團結出版社，2017：52.

責任編輯：謝先成