問題導學法在初中數學教學中的應用

初中數學教師不僅需要向學生教授各種基礎知識，還應培養學生的邏輯思維，引導學生養成自主學習的能力和勤于思考、善于總結的學習習慣。問題導學法將教材中的知識點以提問的方式呈現在學生的面前，讓學生在對問題的思考與探索中掌握知識、發展智力、培養學習興趣，從而提升探求知識的能力。因此，教師可以在初中數學教學中引入問題導學法，讓學生成為課堂主體，提升初中數學教學質量。

一、靈活運用問題，激發學生興趣

無論初中學生還是其他階段的學生，興趣都是推動學生學習的助推器。問題導學法就是通過一個個恰當的問題，引導學生對數學學習產生興趣，激發學生探究知識的欲望。但是，這并不意味著教師要以問題開展教學活動，而是要靈活運用問題，為學生營造良好的教學氛圍，再利用問題推進課堂內容，提升學生的知識掌握程度。

例如，在教學“平行四邊形”等圖形內容時，教師可以先利用多媒體教學設備展示圖形之間的動態演變過程，然后讓學生們自由討論圖形之間有哪些關聯，從而營造一個輕松的學習氛圍，繼而通過追問推進教學活動的前進。

二、精心設計問題，幫助學生掌握知識

將問題導學法運用到課堂時，教師需要在課前精心設計問題，并對可能出現的問題進行設想，提前做出應對方案。例如，在課前預習時，教師可以根據教材中的內容列一個簡單的綱要，通過幾個簡單的問題引導學生進行初步思考。在所列綱要的引導下，學生能夠在較短的時間內對課本內容有初步的認知，有助于提升預習效率。而在引導學生完成課前預習后，教師可以根據精心設計的問題幫助學生理解并掌握知識。例如，在“一元二次方程”一課中，幫助學生理解一元二次方程的特點是教學重點。因此，教師可以利用一元二次方程與一元一次方程之間的差異向學生提問。通過對二者的觀察，學生能夠發現一元二次方程中的未知數X的最高次數是2。然后，教師可以引導學生發現一元二次方程中的未知數數量，強調一元二次方程中的a一定不能等于0。這樣，學生在學習時融入了自己的思考與探索，就能更加容易地掌握課堂教學內容。

三、設置關鍵問題，引導學生思考

在初中數學教學過程中，教師應找到關鍵的知識點，巧妙地設置關鍵問題，引導學生對問題有效地思考。例如，在教學過程中，學生對“連接任意四邊形中心點，得到的圖形是平行四邊形”的結論并不能深刻地理解。因此，教師可以設置相關問題進行引導。例如，教師提問：“大家在紙上隨意畫一個四邊形，找到中點并進行連接，看看能得到什么圖形。如果連接中點得到的是平行四邊形，那怎么證明自己的圖形就是平行四邊形呢？”此時，學生便能夠跟隨教師的思路逐漸進入到教學過程中，很容易想到“連接兩個中點線段平行于對角頂點連線，所以這兩個中點線段相互平行”這一結論。通過這樣的方法，學生便證明了另外兩條直線也是相互平行的，進而通過思考得出平行四邊形的定義。

而在教學“全等三角形”的知識點時，教師可以利用多媒體教學設備，在屏幕上展示多個三角形，其中包括兩個全等三角形。這時，教師可以先讓學生找出兩個一樣的三角形。然后，教師再追問“為什么這兩個三角形一樣呢？”學生會說兩個三角形的邊都一樣長，或者兩個三角形看起來一樣。最后，教師便可以引導學生學習三角形判定定義的新知識。學生也能夠通過思考分析知識、掌握知識。

綜上所述，教師利用問題導學法能夠激發學生的學習興趣，幫助學生掌握知識，引導學生思考，逐漸深入到數學知識體系中。教師在未來的教學中應重視對問題導學法的利用，繼而不斷提升初中數學教學質量。

（李全元，張掖育才中學，甘肅 張掖 734000）

實習編輯：劉 源