寫作是語文課堂教學的重要內容。一般來說，提升學生的寫作水平有兩大途徑：一是依靠閱讀積累寫作素材，提升思想深度，即所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。二是通過鼓勵學生間互批互改作文來提升學生的寫作水平。對于小學生來說，良好的閱讀積累是他們寫好作文的基礎，語文教學應引導學生意識到閱讀與寫作的關系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，從而全面提高學生的語文素養。

新課程改革強調學生的主體地位，積極倡導自主、合作和探究的學習方式。針對寫作的教學難題，教師可以把作文批改的權力下放，讓學生參與作文的互批互改。其實，學生批改他人的作文也是一種閱讀。教師可以引導學生按照作文評分標準對他人作文進行評價，這有利于提高學生的寫作水平，讓學生在作文評改環節由“看客”成為“主角”，通過借鑒他人作文的優點提高自身寫作水平，培養語文素養?；谝恍┟麕煹慕虒W方法，筆者設計了學生之間互批互改作文活動，學生在這一活動中充分發揮主動性，作文水平也不斷得到提高。

首先，筆者和學生對作文評分標準進行了充分討論，得出作文評分標準的幾大要點，包括書寫工整，無錯別字，標點符號使用規范，引文使用規范等幾個方面。其次，筆者將小學作文評分標準與討論的內容進行整合，制定出學生之間互批互改作文的標準。再次，筆者劃定語文小組，引導組員之間充分討論：怎樣根據作文評分標準進行批改？組員們最后一致認為，作文批改需要公平公正，應該充分挖掘一篇作文中的優點，通過吸收他人的優點來提高自己的寫作水平。最后，筆者引導學生之間互批互改作文，在這一過程中，學生的參與度很高，作文的批語寫得很仔細，對好詞好句、錯別字和標點符號等都進行了標注。活動結束后，我們將每組評出的最佳作文進行了展示，通過互批互改這一過程，學生不再像之前一樣只是簡單地覺得這篇作文優秀，而是可以有理有據地說出這篇作文好在哪些方面，并且指出哪些地方可以進行一些修改。

在批改過程中，學生按照公平公正的批改原則，寫下細致中肯的評語，態度十分認真。這讓他們品評作文的能力也得到了進一步的提高。學生在批改作文時，還能了解到優秀作文的共同優點，如題目凸顯文章的中心點，主體部分緊扣文章中心，結尾升華主題。這有利于學生吸收優秀論文的優點，并將之用于今后的寫作。

寫作是小學語文學習的重要內容，也是提高小學生語文成績的關鍵。大多數教師意識到了閱讀積累對于提升寫作水平的意義，但忽視了作文評改也是提升學生寫作水平的有效途徑。學生互批互改這一教學方式可以極大地提高寫作課堂教學效率。在互批互改作文過程中，教師和學生都會有收獲。學生在批改作文過程中有不同的標準，這有利于促進教師反思優秀作文的評價體系，進而為如何更好地進行語文作文教學打好基礎。學生對他們選出的最佳作文基本保持一致意見，這也是他們心中好作文的標準，同時教師也可以帶領學生對一些存在不足的作文進行討論。通過學生間互批互改的教學方法，教師一方面可以引導學生領悟到寫作文要考慮全局，選材、立意、布局和謀篇，一個也不能缺少，忽略了其中的任何一個方面，就會使作文的整體表達效果得不到充分的體現。另一方面，學生也能認識到作文應該體現真實的生活，一篇好的作文不能僅僅依靠華麗的辭藻，也不能用固定的條條框框去詮釋生活，而是應該貼近生活，將豐富的情感與表現技巧相融合。

教師運用學生作文互批互改的教學策略，既有利于幫助學生明晰優秀作文的特征，提升他們的寫作水平，也有利于提升學生的小主人意識和責任感，增強學生寫作的積極性與興趣。

（安豐田，日照市東港區第五小學，山東 日照 276800）

實習編輯：劉 源