淺談學(xué)生作文互批互改教學(xué)策略

寫(xiě)作是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平有兩大途徑：一是依靠閱讀積累寫(xiě)作素材，提升思想深度，即所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。二是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生間互批互改作文來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的閱讀積累是他們寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)并重，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)難題，教師可以把作文批改的權(quán)力下放，讓學(xué)生參與作文的互批互改。其實(shí)，學(xué)生批改他人的作文也是一種閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生在作文評(píng)改環(huán)節(jié)由“看客”成為“主角”，通過(guò)借鑒他人作文的優(yōu)點(diǎn)提高自身寫(xiě)作水平，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。基于一些名師的教學(xué)方法，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生之間互批互改作文活動(dòng)，學(xué)生在這一活動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，作文水平也不斷得到提高。

首先，筆者和學(xué)生對(duì)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了充分討論，得出作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的幾大要點(diǎn)，包括書(shū)寫(xiě)工整，無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用規(guī)范，引文使用規(guī)范等幾個(gè)方面。其次，筆者將小學(xué)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與討論的內(nèi)容進(jìn)行整合，制定出學(xué)生之間互批互改作文的標(biāo)準(zhǔn)。再次，筆者劃定語(yǔ)文小組，引導(dǎo)組員之間充分討論：怎樣根據(jù)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改？組員們最后一致認(rèn)為，作文批改需要公平公正，應(yīng)該充分挖掘一篇作文中的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)吸收他人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生之間互批互改作文，在這一過(guò)程中，學(xué)生的參與度很高，作文的批語(yǔ)寫(xiě)得很仔細(xì)，對(duì)好詞好句、錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等都進(jìn)行了標(biāo)注。活動(dòng)結(jié)束后，我們將每組評(píng)出的最佳作文進(jìn)行了展示，通過(guò)互批互改這一過(guò)程，學(xué)生不再像之前一樣只是簡(jiǎn)單地覺(jué)得這篇作文優(yōu)秀，而是可以有理有據(jù)地說(shuō)出這篇作文好在哪些方面，并且指出哪些地方可以進(jìn)行一些修改。

在批改過(guò)程中，學(xué)生按照公平公正的批改原則，寫(xiě)下細(xì)致中肯的評(píng)語(yǔ)，態(tài)度十分認(rèn)真。這讓他們品評(píng)作文的能力也得到了進(jìn)一步的提高。學(xué)生在批改作文時(shí)，還能了解到優(yōu)秀作文的共同優(yōu)點(diǎn)，如題目凸顯文章的中心點(diǎn)，主體部分緊扣文章中心，結(jié)尾升華主題。這有利于學(xué)生吸收優(yōu)秀論文的優(yōu)點(diǎn)，并將之用于今后的寫(xiě)作。

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵。大多數(shù)教師意識(shí)到了閱讀積累對(duì)于提升寫(xiě)作水平的意義，但忽視了作文評(píng)改也是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。學(xué)生互批互改這一教學(xué)方式可以極大地提高寫(xiě)作課堂教學(xué)效率。在互批互改作文過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)有收獲。學(xué)生在批改作文過(guò)程中有不同的標(biāo)準(zhǔn)，這有利于促進(jìn)教師反思優(yōu)秀作文的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而為如何更好地進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)他們選出的最佳作文基本保持一致意見(jiàn)，這也是他們心中好作文的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些存在不足的作文進(jìn)行討論。通過(guò)學(xué)生間互批互改的教學(xué)方法，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到寫(xiě)作文要考慮全局，選材、立意、布局和謀篇，一個(gè)也不能缺少，忽略了其中的任何一個(gè)方面，就會(huì)使作文的整體表達(dá)效果得不到充分的體現(xiàn)。另一方面，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到作文應(yīng)該體現(xiàn)真實(shí)的生活，一篇好的作文不能僅僅依靠華麗的辭藻，也不能用固定的條條框框去詮釋生活，而是應(yīng)該貼近生活，將豐富的情感與表現(xiàn)技巧相融合。

教師運(yùn)用學(xué)生作文互批互改的教學(xué)策略，既有利于幫助學(xué)生明晰優(yōu)秀作文的特征，提升他們的寫(xiě)作水平，也有利于提升學(xué)生的小主人意識(shí)和責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性與興趣。

（安豐田，日照市東港區(qū)第五小學(xué)，山東 日照 276800）

實(shí)習(xí)編輯：劉 源