地理核心素養(yǎng)對(duì)高中地理教學(xué)的啟發(fā)

繩惠心

摘要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯。高中地理教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，也獲得能力和素養(yǎng)的提高。分層教學(xué)法作為新課程改革下的一種有效教學(xué)方法，已逐漸在高中地理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中地理? 分層教學(xué)

高中地理是一門融人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科。它是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的主陣地。中學(xué)地理學(xué)主要側(cè)重于對(duì)復(fù)雜的理性因素進(jìn)行分析和推理，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，并從中制定相應(yīng)的對(duì)策。因此，高中地理對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所具備的關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)。高中地理核心素養(yǎng)具體指人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐能力四個(gè)方面。

（1）人地協(xié)調(diào)觀。地理協(xié)調(diào)概念是地理課程的核心價(jià)值，包括正確的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等概念。人地關(guān)系問題是伴隨著人類的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，并貫穿于人類社會(huì)的發(fā)展始終。人地協(xié)調(diào)概念是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)，堅(jiān)持正確的人地關(guān)系價(jià)值觀。人地觀可以使學(xué)生在分析和解決各種地理問題時(shí)，找到科學(xué)、合理、有效的解決方案，從而實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧。這就要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然，了解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)到在利用自然和改造自然時(shí)，必須遵循自然規(guī)律，才能協(xié)調(diào)人地發(fā)展，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。

（2）區(qū)域認(rèn)知。區(qū)域認(rèn)識(shí)是指實(shí)踐和發(fā)展的需要。根據(jù)一定的指標(biāo)或方法，將地球表面劃分為不同的尺度，認(rèn)識(shí)由不同類型的無功能區(qū)域形成。通過分析區(qū)域的整體性和差異性，可以準(zhǔn)確把握地理要素之間的作用機(jī)制，深刻理解區(qū)域之間的密切聯(lián)系，從而全面、多維地認(rèn)識(shí)和理解區(qū)域，評(píng)價(jià)和規(guī)劃區(qū)域，促進(jìn)區(qū)域交流與發(fā)展。這就要求學(xué)生了解地球表面各個(gè)區(qū)域的特征，能夠使用地圖等工具從空間角度分析區(qū)位條件，認(rèn)識(shí)到區(qū)域正在變化和發(fā)展，并從動(dòng)態(tài)角度分析和評(píng)估區(qū)域。

（3）綜合思維。綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式。地理學(xué)正經(jīng)歷著不斷的變化和發(fā)展，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到地理的綜合性。地理問題的產(chǎn)生是各種因素相互影響、相互作用的結(jié)果。與此同時(shí)，它們還必須認(rèn)識(shí)地理。環(huán)境的完整性、局部要素的變化和發(fā)展會(huì)導(dǎo)致其他要素和整體的變化。

（4）地理實(shí)踐。在高中地理核心素養(yǎng)中，地理實(shí)踐是學(xué)生掌握的一項(xiàng)重要能力。它不僅要求學(xué)生掌握地理觀測、地理測量和地圖制圖的方法，而且要求學(xué)生具備制作教具和設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生具有綜合地理實(shí)踐能力。實(shí)踐能力可以促使學(xué)生靈活運(yùn)用他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、解決問題和適應(yīng)環(huán)境方面所學(xué)到的地理知識(shí)和方法。地理實(shí)踐能力是指能夠熟練運(yùn)用各種地理工具確定野外環(huán)境中的位置，描述氣候、地形、地貌、水文、土壤植被等環(huán)境信息，自主設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)程序，通過觀察、記錄、分析、概括，推導(dǎo)和解釋相應(yīng)的地理問題。

二、高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按能力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并提供不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在范圍和范圍內(nèi)成功地理解和內(nèi)化知識(shí)，使不同能力的學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠獲得一些東西，使能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠“吃” ，能力較差的學(xué)生能夠“吃飽” ，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

三、核心素養(yǎng)下高中地理的分層教學(xué)策略

（1）開展深入調(diào)研，科學(xué)合理地分層。在高中地理教學(xué)中，采用分層教學(xué)法。教師首先要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平等，然后科學(xué)合理地將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。只有了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能有效地避免學(xué)生能力與水平的不一致，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用有針對(duì)性地分層次教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）結(jié)合學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)要求教師正視學(xué)生能力的差異，符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，制定不同難度的教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)“水循環(huán)和洋流”這課時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次： 基本目標(biāo)、中間目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)。其基本目的是了解自然水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及其對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，了解陸地水運(yùn)動(dòng)的變化規(guī)律，以及洋流分布圖。中期目標(biāo)是了解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，并能夠閱讀和繪制世界洋流模式圖。其先進(jìn)目標(biāo)是利用世界海流模式圖分析世界海流分布規(guī)律，解釋生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)分析問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過教學(xué)目標(biāo)的分層，使學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使能力較差的學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)能力的能力。

（3）開展因材施教，進(jìn)行教學(xué)分層。由于高中地理是初級(jí)中學(xué)地理知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，內(nèi)容更為深入。部分學(xué)生由于初級(jí)中學(xué)地理學(xué)習(xí)中存在的問題，地理基礎(chǔ)較差，面對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的解釋，往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去理解和消化，影響了高中地理課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。因此，在核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)中，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的指導(dǎo)和講解方法，并通過分層次教學(xué)，因材施教。

（4）結(jié)合實(shí)際學(xué)情，課后作業(yè)進(jìn)行分層。作為高中地理教學(xué)不可缺少的一部分，課外練習(xí)也要求教師根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)基本的問題，改進(jìn)的問題，從容易到難的綜合性問題。課后練習(xí)，確保不同層次的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)以質(zhì)量和數(shù)量完成。

四、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下，高中地理教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，使不同層次的學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中獲益，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。