小學語文識字教學中傳統漢字文化的運用

蔡小琴

摘? 要：筆者緊密結合實際教學經驗，采用文獻研究法、調查法，闡述小學語文識字教學中傳統漢字文化的運用意義，說明小學語文識字教學中傳統漢字文化的運用必要性及可行性，針對小學語文識字教學現存的問題，提出幾點運用傳統漢字文化開展識字教學活動，以解決現存問題的主要策略，希望可以借此文和業內展開有效交流，以促進小學語文識字教學水平得到共同提升。

關鍵詞：小學語文;識字教學;傳統漢字文化;運用策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0131-02

The Application of Traditional Chinese Character Culture in the Teaching of Chinese Characters in Primary Schools

CAI Xiaoqin? （Penglang Central Primary School，Kunshan City，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

[Abstract]The author closely integrates actual teaching experience，uses literature research methods and survey methods to explain the significance of the use of traditional Chinese character culture in elementary school Chinese literacy teaching，and explain the necessity and feasibility of the use of traditional Chinese character culture in elementary school Chinese literacy teaching. Existing problems，put forward a few main strategies for using traditional Chinese character culture to carry out literacy teaching activities to solve existing problems，hoping to use this article to carry out effective exchanges with the industry to promote the common improvement of primary school Chinese literacy teaching.

[Keywords]Primary school Chinese;Literacy teaching;Traditional Chinese character culture;Application strategy

近幾年，中華傳統文化的繼承與發展受到了全國人民的廣泛關注，在中華傳統文化中，傳統漢字文化占有重要地位。而漢字是中華傳統文化的組成部分，是連接民族文化的重要橋梁，在小學語文教學中，利用傳統漢字文化開展識字教學活動可以培養學生文化認同感，以為中華傳統文化繼承發展做出貢獻。

1.小學語文識字教學中傳統漢字文化的運用意義

（1）激發學生學習興趣

在小學語文識字教學中，教師運用傳統漢字文化可以讓舊有的機械讀寫抄背教學形式得以改變，可以讓識字教學變得更有樂趣，例如，教師為學生展示漢字演變過程，就可以讓學生了解漢字起源，感受漢字變化之美，教師結合圖畫、視頻進行教學，就可以集中學生學習注意力，激發學生探究欲望。

（2）弘揚中華優秀文化

在識字教學中，運用傳統漢字文化可以讓學生學習中華文化、感受中華文化，在文化熏陶下，小學生可以建構起自身對漢字的感情，進而認真學習漢字，并思索該如何從自己做起，去傳承中華優秀傳統文化。

（3）挖掘豐富教學資源

漢字蘊含豐富的文化因子，傳統語文課堂識字教學會受到課本限制，教師所講述內容也局限于漢字的字音、字形、基本含義，內容較為有限，而運用傳統漢字文化開展小學語文識字教學活動，可以讓課堂教學資源變得更為豐富，以拓展學生學習視野，豐富學生語文知識體系。

（4）提升識字教學質量

在小學識字教學中，錯別字問題是最讓小學語文教師困擾的，之所以產生錯別字問題，主要原因是學生所需學習、記憶字詞量過多，而很多形近字、同音字無法做到有效區分，與此同時，還有部分小學生采用死記硬背方法，總是在過一段時間后就忘記怎么寫。應用傳統漢字文化，教師可以為學生生動地講解漢字含義、漢字相關成語、故事，以在學生腦海中形成一個個具有密切聯系的畫面，進而加深學生對漢字的印象，提升識字教學質量，減少學生出現錯別字。

2.小學語文識字教學中傳統漢字文化的運用必要性及可行性

（1）必要性分析

小學語文識字教學中，傳統漢字文化運用具有必要性，首先，運用傳統漢字文化是識字教學發展的要求，在新課改背景下，傳統識字教學中的字音、字形、基本意義教學已經無法滿足培養學生學科核心素養、促進學生發展要求，利用傳統漢字文化可以讓教學要求得到滿足，在教授學生基本語文漢字知識的同時培養學生文化素養;其次，應用傳統漢字文化是培養學生文化自信的要求，中華傳統文化是中華民族在世界立足的根本，小學生是民族未來的希望，漢字是文化自信的根源，因此，小學語文教師需將傳統漢字文化運用在識字教學中，以培養學生文化自信;最后，小學語文教師運用傳統漢字文化是教學新路徑探索的關鍵選擇，如何提升學生識字效率是教育事業發展重要課題，而傳統漢字文化的運用為教師提供了探索思路。

（2）可行性分析

傳統漢字文化運用在小學語文識字教學中的可行性主要為：首先，漢字本身就是承載我國傳統文化的重要載體，透過漢字可以觀察到先民們的精神風貌與物質生活，小學語文教師可以利用漢字開展傳統漢字文化教學工作;其次，傳統漢字文化具有育人功能，教育的基礎是文化，通過傳承文化、創新文化可以培養人才，中華民族人文教育具有悠久歷史，小學語文教師在識字教學中，運用傳統漢字文化可以為學生開展禮儀教育、仁德教育，促進學生成才。

3.小學語文識字教學現存問題

（1）目的過于功利

現階段，在小學語文識字教學過程中，教學目的過于功利的問題依然普遍存在，主要表現為教師過于注重學生漢字書寫正確、讀音正確情況，采用反復拼讀、書寫方法強化學生學習印象，讓學生形成硬性記憶，以應對考試。但此種教學方法卻會讓識字教學氛圍變得枯燥，且無法讓學生了解漢字內涵，難以利用識字教學培養學生文化素養，讓語文教學失去人文性。

（2）教學策略不佳

當前，小學語文教師在識字教學工作中，教學策略主要是先教字音，再教筆畫結構，然后組詞造句，最后進行漢字書寫。此種教學策略雖然可以在一定程度上保證學生漢字學習效果，但是卻缺少文化知識的滲透，難以培養學生語文學科核心素養。與此同時，長期使用此種教學方法還會讓學生感到乏味，讓學生失去漢字學習興趣，甚至是語文學習興趣。

（3）評價方法單一

小學語文教師識字教學評價方法單一的問題普遍存在，在日常教學中，教師多會采用聽寫方法、默寫方法考查學生的漢字學習情況，或是讓學生解釋字詞含義，此種考查方法僅能考查學生書寫是否正確，是否認識漢字、理解漢字意思，無法考查學生對漢字蘊含的文化信息了解程度，識字成了閱讀學習工具。

4.小學語文識字教學中傳統漢字文化的運用主要策略

（1）描摹字形，提高識字教學的文化溫度

在小學語文識字教學過程中，教學內容包含大量指事字、象形字，在漢字構型中，往往可以發現其描繪事物特點，利用此特點，可以讓小學生高效學習漢字。在具體教學過程中，小學語文教師可以為學生進行圖文對照講解，或是為小學生展示漢字演變過程，讓小學生觀察漢字從具體到抽象的變化，感受祖先造字的智慧，和視漢字為簡單符號的教學方法相比，此種教學策略可以讓學生體會漢字文化樂趣，讓識字教學更具文化溫度。例如，筆者在“魚”這一漢字的識字教學中，就利用多媒體為學生展示了甲骨文、金文、篆體、隸書、楷書的“魚”字，讓學生觀察從簡單符號到具體漢字的演變，并嘗試畫一畫不同體的漢字，進行描摹字形，在描摹后，筆者向學生提出問題，如“哪里是魚頭、哪里是魚尾，中間又是什么？”等，以加深學生學習印象。

（2）分析字理，增強識字教學的文化深度

針對小學語文識字教學中的形聲字、會意字，此類漢字往往蘊含大量文化信息，如古代先民價值追求、生活圖景、行為方式、思想觀念等，小學語文教師可以引導小學生共同挖掘漢字字理，對漢字文化進行解讀，以完成識字教學工作。例如，在“射”字的教學過程中，筆者就采用了此種方法，首先，筆者對學生提出問題，即古人是怎么射箭的;在學生描述模仿后，利用多媒體向學生展示甲骨文、金文、篆體的“射”字，引導學生觀察，在觀察中，大多數學生都發現甲骨文“射”有一只箭，金文的“射”字好像有一只手在拉弓，篆體卻看不出來;其次，筆者肯定了學生的想法，并向學生講解古人認為內心正、外體直，因此小篆的“弓”字變為“身”字，而“矢”字表示箭，而今天的“射”字則是“矢”變為“寸”得來的;最后，筆者鼓勵學生闡述自己有關“射”字的其他了解，為學生講述“六藝”、《禮記》等傳統文化知識。利用此種方法，可以讓學生在字理的分析中學習漢字構形，讓學生在文化學習中感受文字內涵，以保證學生識字學習效果。

（3）融合聯系，保證識字教學的文化廣度

在小學語文識字教學過程中，小學語文教師可以采用融合聯系方法，在講解漢字的同時為學生講解漢字相關的成語、詩詞、俗語、典故、書法文化，幫助學生理解漢字內涵，體會漢字文化。值得注意的是，在傳統漢字文化教學中，小學語文教師還應考量學生的生活學習經驗、文化水平，盡可能地將識字教學和小學生較為了解的地域文化進行結合，讓學生對文化內容的陌生感得以消除，并培養學生的民族文化學習熱情，樹立文化自信。例如，在“寇”字的教學中，筆者就向學生展示了金文字形，引導學生分解了漢字結構，從構形中分析漢字內涵，進而說明課本中稱日本侵略軍為日寇是十分貼切的說法，之后讓學生組詞，以明確學生學習情況，最后向學生講解窮寇莫追、成王敗寇等成語含義及歷史典故;例如，在“梅”字的教學過程中，筆者就為學生講述了“四君子”的說法，并為學生介紹王冕、王安石吟誦梅花的詩句;例如，在“酒”字的教學中，筆者就為學生講述了杜康夢中造酒的故事。利用此種教學方法，可以融合多元文化知識，讓學生在識字學習的同時拓展自身語文知識面，保證識字教學文化廣度。

（4）多元評價，保障識字教學的文化成果

教師教學行為、學生學習效果會受到教學評價的影響，在傳統教學評價過程中，評價主要內容為學生學習成績、識字考試情況，難以利用教學評價促進學生文化素質發展。在識字教學過程中，教師應對教學評價體系進行有效創新，積極構建多元教學評價模式，讓過去片面考察學生識字效果、書寫正確的評價方法得以轉變。例如，在日常測試中，筆者就會針對某一漢字向學生提出“從這個漢字古字你得到了什么信息？”“你知道有哪些漢字體現了我國古代先民生活習俗？”等。除此之外，小學語文教師還應對漢字的考試形式進行創新，例如，組織學生開展漢字故事分享會、漢字文化交流活動，就可以讓學生在有趣的氛圍中學習新的漢字文化知識，鞏固舊有文化知識，而教師可以通過觀察學生活動表現進行教學評價，保障識字教學文化成果。值得注意的是，小學語文教師還可以對識字教學的評價主體進行創新，讓學生開展自評活動、互評活動，以在多元評價中獲得學習成長。

5.結束語

綜上所述，小學語文識字教學中傳統漢字文化的運用具有激發學生學習興趣、弘揚中華優秀文化、挖掘豐富教學資源以及提升識字教學質量的重要作用，小學語文教師通過描摹字形、提高識字教學的文化溫度，分析字理、增強識字教學的文化深度，融合聯系、保證識字教學的文化廣度以及多元評價、保障識字教學的文化成果的主要策略，可以讓傳統漢字文化在識字教學中得到有效運用。

參考文獻

[1]顏莎.淺談漢字文化在小學識字教學中的滲透[J].新課程，2020（31）：16-17

[2]林英敏.傳統漢字文化在小學語文識字教學中的運用探究[J].家長，2020（22）：137-138

[3]牟憲君.試論小學語文教育中的漢字文化教育[J].吉林省教育學院學報，2019.35（12）：65-68

[4]田丹.淺談語文識字教育與漢字文化的關系[J].漢字文化，2019（22）：96-97