淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用

劉秀平

摘 要：數學是初中階段重要性非常凸顯的基礎學科，學生在學習物理和化學的時候也需要用到數學知識，可見其重要性。新課標要求教學中教師要做到以生為本，尊重學生的個體差異，通過采取多種措施，促進學生全面發展。在這種情況下，初中數學教師要積極對自身的教學理念進行轉變，使課堂教學方式得到持續的創新和改革。分層教學模式是在結合現代教育理念形成的，屬于一種非常新穎且經過實踐證明有效的教學方法，能滿足不同類型、層次不同的學生學習需求，在教學中應用，對促進全體學生共同發展和提高有積極意義。初中數學教師要根據學生的具體學情，合理地對分層教學模式這種教學方法進行應用，開展因材施教。文章在文獻資料研究基礎上，先對分層教學模式的內涵及優勢進行了概述，然后，重點探討了其在初中數學教學中的具體應用。

關鍵詞：初中數學;分層教學模式;數學教學

數學是非常重要的課程，也是初中階段的主要科目，是學生學習理化知識的不可或缺的基石。從發展程度上看，初中數學延伸了小學數學的知識，同時，由于教材內容知識點多，而且這些知識點具有很高的抽象性，變得日益復雜，要求學生具有較高的邏輯思維。在學生的方面，不同的學生其家庭環境存在很大的不同，智力水平、基礎知識的差異也很大，教師如果不能重視學生的個體差異，光圖方便使用“一刀切”方法進行教學，就會導致學生無法學好數學。在此種情況下，初中數學教師就要注重學生全面發展，堅持以生為本，對不同層次學生的發展進行重點關注，通過實施分層教學，實現學生“整體全面發展，共同提高學習成績”。分層教學模式作為一種先進的教學模式，其對學生的個性差異非常重視，尊重學生的實際情況，能有針對性地調動學生的數學學習積極性與自主性，推廣應用價值較高。

一、 分層教學法概述

（一）內涵

分層教學模式能對學生的知識準備情況進行深入了解，掌握學生的學習能力與興趣等情況，在這個基礎上，來進一步對學生進行科學分層，分為若干層次后，教師就能針對不同層次的學生，科學安排和開展不同內容的教學活動，從而使各層次的學生都能在各自原有基礎上，進一步獲得知識進步和能力提升。分層教學法的核心理念是以學生為本位和因材施教，對不同層次學生的能力和知識進行充分挖掘。

（二）應用優勢

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，用現在的話說就是要教師在教學中開展因材施教，幫助學生全面發展，實現數學知識與能力提高。國外研究者也在19世紀對分層教學進行了研究。陶行知先生主張“教師要以學定教”，也就是結合學生的實際學習情況來對教學進行優化調整，使之更適合學生。

分層教學模式面向全體學生，重視學生不同的差異與發展規律，開發每個學生的潛能和優勢，它在覆蓋全體學生的同時，也注重和強調了學生的個性發展。將其應用在初中數學教學中，優勢非常顯著。其充分發揮學生主體作用，不僅能不斷地使學生感受到進步和成功的喜悅，激發和保持學生的數學學習興趣和成績，有效縮小學生之間的數學學習差距。同層次的學生和不同層次的學生之間，都能進行相互幫助、合作、交流，提高自主探究和解決數學問題的能力以及合作精神、集體主義精神等。同時，還能增進師生關系，使師生情感更加融洽。中國一般采取的是大班制教學，因為班級學生人數多，成績也良莠不齊，實施分層教學后，成績較差的學生也不會與數學教師產生隔閡，這樣可以營造出和諧、民主的課堂氛圍，保證教學活動順利、有序地開展，提升課堂教學有效性。此外，分層教學模式還能提升教師專業素質與職業素養，最大限度地豐富和提高其專業知識與技能。

二、 分層教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）掌握學情，對學生進行科學分層

初中生的自主意識不斷增強，個性發展已出現較大差異。在初中數學分層教學中，對學生進行分層是第一步，也是最為關鍵的一步。教師要全面了解學生的認知，分別從學生的心智、情感、環境等各個維度來對其進行分析，并結合學生的數學學習能力、成績、態度等，將其分為A、B、C三個層次，即A層學生喜歡數學且成績較好，B層學生對數學感興趣但成績一般，C層學生數學學習較差，數學學習興趣低，學習態度不夠積極。在對學生分層時，教師要注意保護學生的自尊心，通過引導幫助學生建立起正確的數學學習態度，使其明白分層是為了促進不同層次學習水平的學生得到更好發展，并無任何歧視學生的意思，這樣，學生才能以正確和積極的態度參與到分層教學中。學生所在的層次也并非是一成不變的，而是一直處于不斷地動態變化發展過程中的，為了適應這種情況，教師要定期對已經劃分好的層次進行調整，綜合考量學生的數學學習情況，從而使個性化教學得到落實，真正開展因材施教并且收到良好的教學效果。

（二）科學設計，實施學習目標動態分層

教師對學生課堂數學學習效果的預設，需要進行科學的設計，初中數學教育屬于基礎，主要是以基礎教育為主，這樣學生在學習中，就需要學習很多寬泛的基礎知識。為了幫助學生有目標地開展學習，教師要對學生情況的不同進行全面把握，幫助不同層次的學生都能切合實際地構建相應的學習目標。當然，學習目標應當是動態發展的，高低始終，避免使學生產生望而生畏或不以為然的感覺。對學習目標進行分層，主要目的就是讓學生明確數學學習的方向，有的放矢地去努力。教師可根據已有的學生分層情況，對學習目標進行分層。例如，以“二元一次方程”的學習為例，A層學生的學習目標是能應用二元一次方程知識來解決生活中的問題，能計算復雜的方程組，掌握簡單的二元一次方程組解題技巧。B層學生的學習目標是掌握“二元一次方程及它們的解”的基本概念，能夠檢驗一組數值是否為相應方程組的解，熟練進行代入消元法與加減消元法，可以解決簡單的二元一次方程組求解問題。C層學生的學習目標是激發學生對二元一次方程組的學習興趣，能夠列出簡單的二元一次方程與方程組，并能準確求解。這樣，每個層次學生的要求不同、期待不同、衡量標準不同，學生就會增強自信，獲得成功的體驗，繼而產生繼續學習數學的動力。在已有分層目標的指導下，教師還要靈活應用多種教學方法，如組織小組合作學習，設置任務教學等，以幫助學生更好地理解所學知識，掌握學習內容，順利實現知識的內化吸收。