略論課堂教學中教師角色的改進

黃壽寬

[摘? ?要]文章從當今歷史課堂教學的實際出發，在分析新一輪課改背景下對教師角色定位的基礎上，提出了從改變教師自身觀念提升專業素養、建立平等和諧師生關系、變革管理方式、完善制度體系等方面改進教師角色的策略。

[關鍵詞]歷史教學;教師角色;改進

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0064-02

一、問題的提出

教學中以學生為主體已成為廣大教師的共識，當今的歷史課堂教學，是以培養學生歷史核心素養為導向的教學，如何培養學生的核心素養，使之掌握適應社會發展的關鍵能力，對教師提出了更高的要求。自新課程改革以來，教師的教學理念已發生較大變化，他們從原來的知識傳授者轉變為課堂教學的設計者、學生學習的促進者等多重角色。但歷史課堂教學中，有時“穿新鞋，走老路”“兩張皮”等現象依然存在，如何更好地發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生主動參與課堂學習，促進學生認知發展，設計好課堂教學中教師角色的定位，是解決這些問題的關鍵，也是課堂教學中的首要問題，這對培養學生的核心素養、提高學生的關鍵能力有很大的促進作用。

二、新一輪課改背景下對教師角色的定位

（一）新課改的反思型實踐者

教師是新課改的實施者，但教師對課程改革的參與都是預先設計好的，有時是新課改的被動執行者。歷史核心素養的確定，標志著我國新一輪課程改革目標的確立，而這一目標的實現有賴于教師從新課改的被動執行者轉變為反思型實踐者，以教師在課堂教學中的實踐作為反思的對象，對自身的具體教學行為及因此產生的關聯問題進行全面、系統的反思，在反思中實現自我發展，從而促進歷史教學質量的提高。

（二）新課改的專業型研究者

目前，在促進學生全面發展的教育理念下，有的歷史教師甚至不知道歷史學科核心素養是什么，更不知如何培養學生的歷史學科核心素養。這就需要教師充分發揮自身的主觀能動性，從新課改的執行者轉變為專業型研究者，以研究促改革、以改革促教學，主動改進成新課程改革研究者的角色，從專業研究者的角度去審視自身在歷史新課改教學實踐中出現的具體問題，深入探究在實際教學中產生問題的原因，找出相應的解決策略，并將其歸納、升華為一般性教學理論，從而促進歷史教學的進步與發展。

（三）新課改的創新型設計者

在傳統的課堂中，有的教師是教學的控制者、課程內容的講授者，任務只是在將知識傳遞給學生。在不斷推進新一輪課程改革的背景下，教師應該從控制者、講授者的角色轉變為新課改的創新型設計者，在教學過程中依據實際的需要和不同學生的需求，依據新課改的任務和目標，對教學進行主動的構建，創造性地設計教學內容、情境及教學手段和方法，從而構建出完整的教育教學內容體系，不斷提升自身的專業素養，以利于學生歷史學科核心素養的培養，為社會發展和國家富強作出更大貢獻。

（四）新課改的和諧型促進者

曾經，有的教師作為課堂教學中絕對“權威”的存在，對學生來說就是不容置疑、無法超越的。在新一輪課改背景下，教師作為學生學習的促進者，這種促進是建立在平等、民主、和諧的基礎上的。因此，教師應該從權威控制者轉變為新課改的和諧型促進者，形成以學生為中心的教育教學理念，以平等、民主的教風感染學生，與學生共同探究知識、技能，形成培養學生核心素養的有效合力，為學生的全面發展奠定基礎。

三、歷史教學中教師角色改進的意義

在歷史課堂教學的進程中，教師的角色定位非常關鍵。教師應該作為課堂教學的引導者，而不只是傳統的傳道、授業、解惑。在教學過程中，教師應當充分與學生交流互動，引導學生敢于質疑、深入調查、勇于探究，在實踐中學習，在探究中提高，從而共同發展。這對轉變教育教學理念，重構教師角色，改進原本不利于師生發展的角色定位，培養學生歷史學科核心素養，更好地指導教育實踐具有重大的現實意義。

四、歷史教學中改進教師角色的策略

（一）改變教師自身觀念，提升專業素養

1.改變觀念，使自身的意識不斷更新

教師自身觀念的改變是推動新課改有效實施的內驅力，教師應當樹立自我反思意識和終身學習意識，這樣才能從根本上實現觀念的改變，促進對自我角色的深刻認識，獲得源源不斷的專業技能更新，有效實現新一輪課改背景下的教師角色改進。

2.轉變心態，發展專業技能

踐行新課改的過程中，由于主觀意志的影響，有的教師難免會對課改的認識、理解產生偏差，難以適應新一輪課改的要求，從而導致在踐行新課改的過程中產生不良心態。因此，教師應當努力發展專業技能，使自身的知識與能力水平盡可能跟新課改的要求一致，這樣才能適應新一輪課程改革的需要，從根本上清除產生不良心態的根源。

3.完善自我，實現課改與自我發展的統一

教師自身的知識與能力水平是有效實現新一輪課改教師角色改進的關鍵因素，因此，教師應當努力完善自身的知識結構，不斷汲取專業知識和專業技能，成為一名合格的復合型教師，從而提升自身的專業素養，深入把握和領會新一輪課改的本質要求，積極參與到新課改的歷程中，實現新一輪課改與自我發展的和諧統一。

（二）與學生建立平等、相互尊重的和諧師生關系

1.注重與學生建立良好的師生關系，做一個“有情”的教師

教師首先要以欣賞的眼光看待學生，在人格上充分尊重學生;其次是平時課外要積極主動地關心學生，以平等的姿態與學生溝通，盡量幫助其解決生活或學習中的困難，對其及時進行有益的指導，與學生建立起平等、相互尊重的和諧師生關系。

2.注重增強學生學習的動力

教師要有意識地結合學生個人的具體情況與其家庭情況，一起與學生探討其未來，使學生認識到學習對其前途的重大影響，增強其想要學習的動力。

3.注重提升自己授課的感染力

在課堂之中，教師要以敬業的精神備好每一節課，以換取學生課上的積極回應，同時注意收集相關的歷史故事進行分享，讓學生覺得歷史課鮮活有趣，課堂感染力得以提升。

（三）變革管理方式，完善制度體系

1.變革學校管理方式

學校的管理方式與管理氛圍是影響教師工作的重要因素，民主、科學、寬松的管理方式更有利于教師間的溝通協作，更能夠激發教師內在的工作熱情。在新一輪課程改革實踐中要讓教師有足夠的話語權，使一線教師充分參與到學校決策當中，構建以專業化教師為主、與學校領導共同組成的專業管理團隊，建立學校民主、平等、科學的管理方式，從而提升教師的責任感和使命感。

2.完善教師評價方式

評價方式直接影響到教師參與新課改的熱情和動力，施行“重過程”“重發展”“重表現”的評價制度，以學生、家長、教師為主體的評價形式，關注過程、關注全體學生、關注未來師生發展。這樣的評價制度可以改變教師對新一輪課程改革的理解與認同，促進教師的專業發展，更為教師在新一輪課改中角色的改進指明了方向。

3.落實教師激勵機制

落實教師激勵機制可以充分提升教師的主觀能動性和工作積極性，對激勵教師勇于探索、大膽創新有著不可替代的作用。學校可以用在繼續教育上為教師提供充沛的時間、在工作上為教師配套充足的資源、在生活上為教師解決個人的問題等方式落實教師激勵機制，相信新一輪課改的教師角色肯定能夠改進，新課改肯定能夠得以深入、有效實施。

綜上所述，歷史課堂教學中教師角色的合理定位影響著我國新一輪課程改革的深入推進和新課改的有效實施，變革思維方式、重構教師角色、形成教育合力，使一線教師以不竭的動力和滿腔的熱情投入課程改革中，才能從根本上保證新一輪課程改革的針對性、科學性與實效性，學生的學習積極性顯著提高，課堂上雙邊活動增多，學生在課堂教學活動中的主體用更加凸顯，教學質量明顯提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 譚斯陌）