面向工程教育專業認證的校企合作研究

石凡　趙麗君　辛建建　洪艷

摘要：以工程教育專業認證為背景，指出校企合作中的難題及解決對策，針對工程教育專業認證標準提出校企合作應聚焦四個主要重點內容，包括制定培養方案、建設師資隊伍、建立實訓基地和指導畢業設計。

關鍵詞：專業認證;校企合作;人才培養

為工程教育適應政府、行業和社會需求服務，為提升中國工程教育國際競爭力服務。工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要依據。開展工程教育專業認證不僅能夠為工程教育改革和發展服務，而且能夠為行業和社會需求更好的服務。我國工程教育專業認證自2006年啟動以來，已經逐步進入專業推進階段，認證標準中明確要求課程體系設置、畢業設計和實習考核等多個環節應有企業或行業專家參與。本文結合工作實際，就校企合作的難題、重點內容等方面進行探討，以期為各高校開展工程教育專業認證提供參考。

一、工程教育專業認證對校企合作的要求

工程教育專業認證通用標準中要求課程體系有企業或行業專家參與，設置完善的實踐教學體系，并與企業合作，開展實習、實訓，培養學生的實踐能力與創新能力，畢業設計的指導與考核應有企業或行業專家參與;師資隊伍不但要滿足教學需要，且要求有企業或行業專家作為兼職教師;支持條件中明確要求與企業合作共建實習和實訓基地，在教學過程中為學生提供參與工程實踐的平臺。由此可見，面對工程教育專業認證的校企合作應是人才培養的全過程合作，合作內容應在不同階段的培養環節中得以體現。

二、校企合作面臨的難題

從近幾年高校和企業合作培養工程人才現狀分析，雙方均存在一定問題，高校的主要問題是政策和管理制度不到位、經費不足，企業的主要問題是缺少積極性。

（一）制度保障不力

近些年，高校普遍在企業設立了各種形式的實習、實訓基地，但在實際運行中受種種因素制約，工作效果并不好，分析原因主要是基地的設立和運行不夠規范，制度和管理不健全，高校缺少專職或兼職管理部門，監督和管理不到位;企業缺少積極性，普遍是敷衍應付的態度。高校可以依托教務管理部門或學生工作部門成立校企合作辦公室，配備專兼職教師擔任管理人員，負責制定校企合作的計劃和實施方案，制定管理制度和監控措施，進行經費預算和管理等，與企業簽訂短期和長期合作協議，明確雙方責權利。

（二）經費保障不足

雖然校企合作的根本目標培養高質量的工程人才，但企業追求經濟效益是根本原則，經費不足無法充分調動企業參與校企合作的積極性和主動性。近年來，物價上漲較快，而教育經費增長緩慢，導致校企合作成本增長。工程教育專業認證標準中要求專業教學經費有保證，總量能夠滿足教學需要，因此高校應開拓經費籌集渠道、提早做好經費預算，通過改革合作模式、開拓合作渠道、聚焦重點合作內容等多種措施降低成本，保障校企合作順利開展。

三、開展校企合作的重點內容

校企開展合作必須兼顧雙方的利益，以各自的發展和需要為導向，實行優勢互補、互惠共贏的合作原則。企業處于市場競爭的環境中，其對行業的發展狀況和發展趨勢最為了解，因此能夠更準確的把握社會對工程人才層次、類型、結構和規模等方面的需求，為適應市場競爭企業需要不斷的更新設備、技術，而高校的實驗室條件是無法跟得上企業這種步伐的，因此相對高校而言，企業擁有更先進的生產設備、生產工藝等;企業的工程技術人員相對高校的工科教師具有更豐富的工程技術經驗和工程創新能力，同時在企業文化、團隊建設等方面企業也具有無可比擬的優勢。通過校企合作，企業可以借助高校理論水平強大的師資隊伍進行企業員工培訓，錄用優秀實習生以降低企業招聘人才的成本和風險，并且在擴大企業品牌效應、培養潛在合作伙伴等方面大有益處。由此可見，推行校企合作對校企雙方均大有益處，但考慮到制度保障、經費保障等實施困難，在推行中應有的放矢，針對工程教育專業認證的標準要求聚焦重點內容。

（一）合作制定培養方案

我國工程教育的目標是培養能夠解決復雜工程問題的高質量應用型人才，因此對學生的培養應從社會和企業的需求出發，高校在制定和修訂培養方案過程中應到企業進行充分調研、邀請企業專家共同研討，在培養目標的設定、課程體系設置等方面合作制定培養方案。專業設定的培養目標在符合學校定位的基礎上，還應該適應社會經濟發展需要，能夠反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域能夠取得的成就。專業應根據實際情況定期評價培養的目標的合理性，并依據評價結果進行修訂，評價與修訂過程有企業專家參與。專業課程體系的設置除數學和自然科學等基礎課程外，在工程類和專業類課程設置方面應廣泛征集企業專家意見，設置課程應能夠適應企業技術需求，同時授課內容應及時更新。此外在教學模式、教學方法、考核方式等方面也應通過座談等方式邀請企業專家共同參與。

（二）合作建設師資隊伍

工程教育專業認證標準中要求教師中應有企業或行業專家作為兼職教師，教師應具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力和職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，教師的工程背景應能夠滿足專業教學的需要。由此可見，與企業合作建設師資隊伍應包括兩方面內容，一是聘請企業專家為兼職教師給學生授課，企業專家具有豐富的生產一線經驗，因此在某些實踐類或技術類課程上更具優勢，如“船舶舾裝”“現代造船工程應用軟件”等，企業專家授課能夠更好的結合工程實際，增強學生的操作能力和實踐能力，同時也能夠潛移默化的向學生們灌輸行業特點、行業經驗等;二是選派部分教師到企業進行培訓、參與工程實踐研究，高校教師作為項目組成員參與到企業實踐中，可以具體從事生產、設計、研發、管理等工作，在企業的技術環境中和有著豐富工程經驗的工程師一起學習或合作，能夠獲得更有效的指導、積累更實用的經驗，能夠切實提高自身工程實踐能力、工程設計開發能力和工程技術創新能力。

（三）合作建設學生實訓基地

工程教育專業認證通用標準中要求高校與企業合作共建實習和實訓基地，在教學過程中為學生提供參與工程實踐的平臺。為保障學生參與工程實踐能夠起到良好的效果，實訓基地的運行應力求規范，因此實訓基地建設應按照專業認證標準的要求充分進行前期論證，保證基地在機構建設、師資建設、課程建設等方面能夠滿足學生實踐的需要、滿足專業認證標準的要求。機構建設包括充分進行前期論證，簽署協議，學校和企業雙方明確各自責權利，專兼職管理人員應在數量上和能力上滿足基地運轉的需求;指導教師應理論型和技術型兼備，分別負責不同課程的講授，同時充分考慮梯隊建設，年齡分布合理才更有利于師資隊伍的可持續發展;在課程建設方面應著力關注改革實踐教學內容、方法和手段，可以結合實訓情況申報教改立項，編寫或更新實習、實踐教材和課程大綱;此外還應不斷總結整改實習實訓中存在的問題，協調校企雙方工作，逐步提高實訓基地建設水平。

（四）合作指導畢業設計

工程教育專業認證標準中要求畢業設計選題結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神及綜合應用所學知識解決問題的能力，且對畢業設計的指導和考核有企業或行業專家參與。針對以上要求，校企合作指導畢業設計應主要包括三方面內容。首先應實行雙導師制，校內導師是主要負責人，對畢業設計的進展和質量全權負責，對學生的指導主要是理論方面的;企業導師是兼職導師，對學生的指導主要是實踐方面的，兩位導師共同對畢業設計全過程進行監督指導，包括畢業設計的選題、方案設計、進度安排、難易程度等。其次選題應滿足專業培養目標要求，源于企業實際的工程項目，能夠體現知識和技能的綜合應用，且需開發、選擇與使用恰當的技術、資源和現代工程工具，針對復雜工程問題設計解決方案;最后，畢業設計的過程考核及答辯環節應邀請企業專家共同參與，企業導師對學生畢業設計的難易程度、工作量的多少更為了解，對學生在設計過程中分析解決問題能力、團隊協作精神等方面的表現能夠更客觀評價，且對畢業設計方案的合理性、可行性能夠給出更權威的評價。

四、結語

校企合作是高等工程教育培養應用型人才的必由之路，也是高校和企業的雙贏選擇，為促進面向工程教育專業認證的校企合作順利開展，應做好制度建設、保障經費充足，聚焦在培養方案制定、師資隊伍建設、實訓基地建設和畢業設計指導等重點內容，促進工程應用型人才培養質量的提升。

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基金項目：浙江省大學生校外實踐教育基地建設項目（寧波大學浙江新樂造船股份有限公司工程實踐教育基地）

作者簡介：石凡（1981—），男，湖南邵陽人，博士，講師，研究方向：船舶與海洋工程。

*通訊作者：洪艷（1980—），女，漢族，遼寧燈塔人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：產業經濟管理。