淺談高中物理分層教學的應用

宋梅蘭

摘 要：新課程的改革主要是以學生為主，教學形式多種多樣，以提高教學效果為主要目標。由于每個學生的性格和理解能力不同，教師在教學的時候要做到分層教學，真正做到因材施教，讓每個學生的潛力都能被激發出來，使課堂教學呈現最優化效果。

關鍵詞：個體差異;分層教學;因材施教

分層教學是徹底改變陳舊的教學模式，深刻體會新課改的教學理念，采用多種教學方法去不斷引導學生，時刻體現學生的主體地位，在教學中實現教與學的互相結合的教學，能讓每個學生都能參與到課堂中，得到應有的鍛煉。筆者根據多年的經驗，總結出一套行之有效的高中物理分層教學法，特作以下闡述。

一、教師應仔細研究學生的差異，做好分層教學的設計

分層教學就是把班級學生進行不同層次的劃分。分層時教師要從學生的學習成績、年齡特點、興趣愛好以及接受能力等綜合方面來考慮，切莫只看學生的考試分數。大致可以將學生分成四個層次：第一個層次是物理基礎扎實，學習興趣濃厚，對待學習主動性強，有較強的分析能力和探索能力;第二層次是物理基礎扎實，對待學習比較積極，考試成績中上等，分析能力和探索能力稍微弱一點;第三個層次是物理基礎一般，學習主動性一般，分析能力和探索能力弱，教師稍加引導就會做得很好;第四層是班級的學困生，基礎比較差，對待學習毫無興趣，成績差，更別談分析能力和探索能力，不求上進。教師在進行層次劃分的時候，一定要做到尊重學生，千萬不要傷害學生的自尊心，否則將適得其反。教師在對這些學生進行分層教學的時候，不要讓學生知道，不能在班級公開，只能按照自己的方式去進行，這樣既能調動學生學習物理的積極性，又能提高班級的物理教學效果。

二、教師要確立分層，隨時答疑解惑

在具體的教學實踐中，教師應該按照不同層次設定教學目標，制定教學大綱，確定好同一層次的教學計劃，還要注重學生的差異性。例如，對于第一層次的學生，教師在注重他們基礎知識的同時，還要讓他們的物理知識更上一層樓，精益求精，想方設法去拓展他們的知識，并多培養他們的實踐能力，提高他們的分析能力、探索能力、創新能力以及解決問題的能力。對于第二層的學生，教師要鞏固他們的基礎知識，在教學中多提出問題，激發他們探索的欲望，培養他們分析問題和探索的能力;對于第三層次的學生，教師應該多強化他們基礎知識的訓練，讓他們穩扎穩打，不斷教會他們學習物理的方法。第四個層次的學生是教學中最棘手的。教師得從培養他們的學習興趣入手，在教學中多舉一些生活中的物理現象，引起他們的注意，把他們的注意力拉回到課堂上。教師還要引導他們進行復習，一點點給他們補充遺漏的知識，并隨時檢測。若發現他們學習態度不端正，還要及時扭轉他們的學習態度，及時糾正，幫助他們走出學習的困境，趕上班級的大部隊。

教師在進行分層教學的時候一定要把握好尺度，合理安排課堂時間，讓每個層次的學生都能學習到應有的知識，都能有所提高，邁向新的臺階。在教學中要多提問題，如果有疑難問題，教師可以交給班級中第一層次的學生去回答，既能讓他們有所突破，又能增強他們的信心。對于一些課堂基礎知識或者一些基礎訓練題，應交給第二層次的學生來回答。對于一些簡單的概念問題，教師應讓第三和第四層次的學生來回答，既能檢驗他們對物理概念的掌握程度，又能通過回答問題鼓勵他們，增強他們對物理學習的興趣和自信心。這樣的分層教學，不僅能使課堂的互動效果較好，還能提高物理課堂的教學效率。

三、教師要對分層做好課后延遲，讓學生多鞏固課堂知識

在分層教學中教師一定要對作業也進行分層。教師在進行分層作業設計的時候，一定要區別對待，將作業分成基礎題、提高題和啟發思考題。基礎題型適合第三層和第四層次的學生，提高題型適合第二層學生，讓第二層學生掌握基礎知識的同時，在原來基礎上獲得進一步提高。啟發思考的題型適合第一層次的學生，他們大部分是尖子生，對基礎知識已經了如指掌，對提高題型也非常熟悉，需要多做一些啟發思考的題型，增強對問題的分析能力、探索能力、解決能力。

四、教師要分析分層的成果，采取綜合評估模式

考試成績是學生某個階段學習測試的結果。考試只是一個測試，并不能全面、有效、真實地反映學生的知識水平。教師不能一味地把分數作為評判標準，在對學生進行評估的時候還要多參考平時的表現，例如上課出勤情況、課堂表現、課后作業完成情況等，這樣才能在評價中做到公平、公正。教師還可以在班級組織學生互評、自評。讓同學之間互相點評，認識到自己學習中的長處和不足之處，找準努力方向;通過自評更加清晰地認識自己的缺點，便于盡快改正，朝著正確的方向繼續努力。

總之，分層教學是現在高中教學中最常見的教學手段，進入高中的學生大部分來自不同的中學，班級差異性比較大。教師只有在高中物理課堂采用分層教學，才能真正做到“因材施教”，讓每個層次的學生都能有所提升，讓我們的高中物理課堂教學朝著最優化發展。

參考文獻：

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