初中歷史教學中家國情懷素養的培養路徑分析

梁彥彪

摘 要：家國情懷是初中歷史學科學生核心素養的重要內容。初中歷史學科的內容極其豐富，尤其是情感教育方面的內容，所以在歷史教學中，教師對學生進行家國情懷的教育是很有必要的。從家國情懷素養的內涵出發，結合初中歷史教學實踐對教育培養路徑進行分析，以期對提升學生的家國情懷，促進學生核心素養發展有所借鑒。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;教學實踐;培養路徑

家國情懷是對自己國家的一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感的體現。在新的教育發展形勢下，家國情懷作為學生歷史核心素養的重要內容之一，受到教育工作者的廣泛關注，并通過課程教學實踐，引導學生逐漸形成家國情懷素養。

一、把握教育目標，滲透家國情懷

在初中歷史教學實踐中，教師應深入把握家國情懷素養教育的要求，從整體上確定家國情懷教育目標，并將目標進行細化、完善，形成貼近學生發展實際、操作性強的具體目標，讓家國情懷真正滲透到學生的歷史學習中。例如在“五四運動”相關內容教學設計中，教師將家國情懷滲透到各個維度的目標之中，并要求學生了解五四愛國運動爆發的導火線、時間、地點、口號、領導者、主力、結果;深刻解讀五四運動的歷史意義;通過對歷史材料的研讀和分析，深刻認識五四運動是一次以愛國為宗旨的救亡運動，進而感受五四青年表現出來的斗爭精神中強烈的愛國主義精神，從革命先輩身上體會家國情懷。

二、整合課程內容，呈現家國情懷

歷史是一門充滿人文色彩的學科，其中蘊含的情感價值需要教師運用智慧進行挖掘與呈現。基于此，在家國情懷素養教育中，教師應把握歷史課程內容，找到家國情懷教育的關鍵點，引導學生在學習歷史知識的同時逐漸理解家國情懷的內涵。初中歷史課程內容極其豐富，對于學生來說有很大的借鑒和啟發作用。初中歷史所體現出來的借鑒和啟發就是學生通過學習歷史，了解歷史事件和歷史人物，這些歷史知識會給后人形成一種啟發，學生會從中看到歷史的真相，從歷史的經驗中吸取教訓作為借鑒，這也是體現歷史教學中家國情懷的一個部分。我國自古就有“以史為鑒”的處世態度。初中歷史的教科書中記錄了數千年之前人類社會的發展軌跡，從漫長的歷史長河中，學生能夠了解和接觸到政治、經濟、軍事和外交等各個方面的內容。在教學中，教師積極地引導學生去體會歷史中所蘊含的智慧，讓學生能夠在生動具體的歷史事實中概括出相應的經驗和教訓。例如，教師可以從中華民族傳統文化切入，通過對不同時期中華文化的學習，感受中華文化的源遠流長，博大精深，從而形成強烈的民族自豪感，樹立文化自信。

三、優化課堂設計，理解家國情懷

在歷史課堂教學設計中，教師應創設多元化的情境為學生還原歷史，在歷史與現實的對比中形成家國情懷。例如，在教學“盛唐氣象”這一課的過程中，教師可以從學生耳熟能詳的唐詩入手，要求學生在課堂上誦讀詩歌，從詩歌中感受大唐盛世，體會到中華民族文化發展的“高光時刻”，并在環境熏陶中感受到傳承民族文化的重要意義;愛國主義是傳統民族文化的靈魂，縱觀中華民族千百年來，有許許多多的愛國者，有為民請命的官員，有慷慨赴死的革命者，也有舍生而取義的偉大思想家。愛國主義教育在如今的初中歷史教學中受到廣大教師的關注與重視，通過初中教學和課外活動開展愛國主義教育，教師已經積累了不少的教學經驗。如何從課堂中出發，如何設計家國情懷教育的歷史課堂，教師要如何引導學生發掘歷史教科書中所蘊含的愛國主義教育因素，這些問題都是教師培養學生養成家國情懷的重要內容。再如在講述“抗日戰爭”相關內容的時候，教師可以為學生播放《松花江上》《保衛黃河》等革命歌曲，理解侵略者的殘酷，感受中華兒女保衛祖國的不屈精神。

四、組織實踐活動，體驗家國情懷

家國情懷教育不應該是“紙上談兵”，而是應該融合在學生的實踐活動之中。家鄉是一個人的來處，每個人都對家鄉的文化歷史、一草一木有著特殊的情感，而從家鄉中汲取教育素材，引導學生實踐則是滲透家國情懷教育的有效途徑。例如教師可以以“愛我家鄉”為主題展開各項活動，組織學生回歸鄉土，了解家鄉的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風俗習慣、自然風光等，與當地人密切溝通和交流，感受家鄉在歷史發展中的變遷。在活動中密切聯系學生與家鄉的情感，激發學生熱愛家鄉的情感，使其在新時期的發展中產生建設家鄉的責任感，進而從家延伸到國，形成愛國主義情懷。

總之，在新的歷史發展階段，我國正處于中華民族偉大復興的關鍵時期，濃厚的家國情懷能夠凝聚中國人的力量，為中國夢的實現努力奮進。基于此，在初中歷史教學中，教師應把握教育目標，優化課程內容，創新課堂設計，組織實踐活動，引導學生強化對家與國的深刻認知，形成濃厚的家國情懷。

參考文獻：

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