農村初中勞動技術教育體系建構

陳百鎖

摘 要：德、智、體、美、勞五大教育活動同步落實，才能為有關人才的發展提供必要性支持。但在農村初中的教育活動中，部分教師為了彌補城市教育與農村教育之間的巨大差異，將智育活動放在首要位置，忽略了勞動技術教育對學生的發展價值。針對農村初中的教育活動展開論述，探討如何在農村構建勞動技術教育體系。

關鍵詞：農村初中;勞動技術;教育體系;構建

少有教師會注意到勞動技術教育對學生未來發展所產生的重要影響，在“分數至上”的教育理念下，大部分教師并不會抽調時間完成勞動技術教育工作。在這種情況下，部分理論教育活動無法與生活實踐相結合，學生對勞動教育的理解向片面化、零散化的方向發展，甚至形成了“勞動無益”的錯誤觀念，在這種情況下，個體的成長與發展很難得到保障。

一、引入專業人才，提高教學配置

提到“勞動技術教育”，大部分農村初中的第一反應都是“沒必要”。誠然，與城市地區相比，農村學生有著更為豐富的參與勞動的機會，如飼養牲畜、收割作物、播種糧食等。但大部分學校都忽略了最為重要的一點：在學生獨立參與的鄉間勞動中，勞動形式有限，體力勞動占據了上風，當家長提出新的勞動要求與勞動任務時，學生只能被動參與[1]。由于缺乏理論教育的引導，學生并不能掌握勞動的價值。基于此，勞動技術教育體系的建設迫在眉睫。

要將教學活動落到實處，就必須首先考慮教學配置問題，農村初中所掌握的教學知識比較有限，部分學校為了彌補勞動技術教育板塊的空白，以清潔校園、參與秋收等活動為勞動技術教學活動，在這種情況下，學生并不能在相關戶外活動中積累足夠的勞動經驗，其思維意識也無法獲得提升。農村初中應從師資力量、教學配置、課程安排等角度入手，對當前的教學機制進行調整。首先，根據教學要求引進專業的勞技輔導老師，為學校開展相關課程制訂對應的教學方案，以勞技輔導教師所提出的相關意見為第一參考對象，完成課程建設工作。學校可定期引導各個教師參與教學交流會議，幫助教師、班主任在教學之余掌握勞技課程的教學要點，逐步提升勞動技術教育的開展頻率，依靠科學的制度，先進的人才落實勞動技術教育工作。

二、編寫勞技教材，提升教學價值

大部分農村初中在勞技教育體系落實的過程中采取“紙上談兵”的落后理念，勞技知識的傳播與應用并不科學，面對不同年齡段、不同勞動能力的學生，相關教師并沒有提出一個具有針對性的教學方案[2]。基于此，教師應根據當地的地理環境、勞動形式編寫對應的勞動教材，在滿足學生學習欲望的同時，構建科學的勞動體系。

低年級學生的勞動能力較差，其處于從小學向初中過渡的重要時期，教師可導入低難度的勞動技術教育活動，以花卉的栽培、油作物的栽培為主要教學內容，輔以果樹修剪為主題的課外實踐，調動學生的勞動意識。對于初中二年級學生，其已經具備了一定的勞動經驗，教師在編寫勞動教材的過程中，可將當地的特色作物導入勞動教學活動當中，引導學生種植特色作物，完成低難度的器材修理活動，從現代設備、農耕技能等角度入手，培養學生的勞動意識。高年級學生正在向更為廣闊的世界邁進，教師應注重勞動技術課程的科學性，將家電設備的維修、農耕設備的維護等內容編入教材，幫助學生在勞技課上看見一個不一樣的世界。

三、發起課外活動，錘煉學生技能

農村初中的勞動技術教育不能停留在理論層次[3]，為了幫助學生掌握更為豐富的勞動技術知識，教師應將勞技教育活動與社會活動、生產活動、勞技活動結合起來，為學生提供創新技能、應用技能的第一平臺。

在教學管理環節，教師可根據學生的能力、特長組建相應的勞動技能活動小組，為勞技教育的落實與發展提供必要支持。在各個勞技小組中，教師可要求學生根據自身的勞動能力、勞動興趣選定活動主題，如以作物種植為主題的作物種植小組，以修理為主題的農機維護小組等，為學生發揮個人技能創造良好的環境。針對發起相同活動的有關小組，教師可定期發起勞動技能競賽，對學生的技能水平進行評價，也可將學生引入外界環境中，要求學生利用所掌握的知識在農村環境中發揮力量。勞技教育是開放的、科學的，基于此，教師應努力為學生創造應用技能、加工理論的機會，以“學以致用”為最終目標，為學生創造接觸勞技知識的必要平臺。

勞技教育的開展效果直接影響到教學活動的未來發展，在全新的教學環境下，教師應努力嘗試將勞技教育、理論教育、實操教育等板塊結合起來，依靠教材、人才、活動等多方面的帶動，為學生創造全新的接觸勞技教育的良好環境。

參考文獻：

[1]農愛潔.淺談如何培養農村初中學生熱愛勞動的對策[J].教育，2016（1）：19.

[2]黃麗潔，董林萍.農村初中生勞動素養缺失的表現、特點[J].未來英才，2016（6）：205.

[3]蘇龍琪.淺談農村初中生的勞動技能培養[J].中學課程輔導：（教師教育），2016（6）：98.