農(nóng)村初中勞動(dòng)技術(shù)教育體系建構(gòu)

陳百鎖

摘 要：德、智、體、美、勞五大教育活動(dòng)同步落實(shí)，才能為有關(guān)人才的發(fā)展提供必要性支持。但在農(nóng)村初中的教育活動(dòng)中，部分教師為了彌補(bǔ)城市教育與農(nóng)村教育之間的巨大差異，將智育活動(dòng)放在首要位置，忽略了勞動(dòng)技術(shù)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。針對(duì)農(nóng)村初中的教育活動(dòng)展開(kāi)論述，探討如何在農(nóng)村構(gòu)建勞動(dòng)技術(shù)教育體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;勞動(dòng)技術(shù);教育體系;構(gòu)建

少有教師會(huì)注意到勞動(dòng)技術(shù)教育對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響，在“分?jǐn)?shù)至上”的教育理念下，大部分教師并不會(huì)抽調(diào)時(shí)間完成勞動(dòng)技術(shù)教育工作。在這種情況下，部分理論教育活動(dòng)無(wú)法與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的理解向片面化、零散化的方向發(fā)展，甚至形成了“勞動(dòng)無(wú)益”的錯(cuò)誤觀念，在這種情況下，個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展很難得到保障。

一、引入專(zhuān)業(yè)人才，提高教學(xué)配置

提到“勞動(dòng)技術(shù)教育”，大部分農(nóng)村初中的第一反應(yīng)都是“沒(méi)必要”。誠(chéng)然，與城市地區(qū)相比，農(nóng)村學(xué)生有著更為豐富的參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，如飼養(yǎng)牲畜、收割作物、播種糧食等。但大部分學(xué)校都忽略了最為重要的一點(diǎn)：在學(xué)生獨(dú)立參與的鄉(xiāng)間勞動(dòng)中，勞動(dòng)形式有限，體力勞動(dòng)占據(jù)了上風(fēng)，當(dāng)家長(zhǎng)提出新的勞動(dòng)要求與勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)參與[1]。由于缺乏理論教育的引導(dǎo)，學(xué)生并不能掌握勞動(dòng)的價(jià)值。基于此，勞動(dòng)技術(shù)教育體系的建設(shè)迫在眉睫。

要將教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，就必須首先考慮教學(xué)配置問(wèn)題，農(nóng)村初中所掌握的教學(xué)知識(shí)比較有限，部分學(xué)校為了彌補(bǔ)勞動(dòng)技術(shù)教育板塊的空白，以清潔校園、參與秋收等活動(dòng)為勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，在這種情況下，學(xué)生并不能在相關(guān)戶(hù)外活動(dòng)中積累足夠的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，其思維意識(shí)也無(wú)法獲得提升。農(nóng)村初中應(yīng)從師資力量、教學(xué)配置、課程安排等角度入手，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整。首先，根據(jù)教學(xué)要求引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的勞技輔導(dǎo)老師，為學(xué)校開(kāi)展相關(guān)課程制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，以勞技輔導(dǎo)教師所提出的相關(guān)意見(jiàn)為第一參考對(duì)象，完成課程建設(shè)工作。學(xué)校可定期引導(dǎo)各個(gè)教師參與教學(xué)交流會(huì)議，幫助教師、班主任在教學(xué)之余掌握勞技課程的教學(xué)要點(diǎn)，逐步提升勞動(dòng)技術(shù)教育的開(kāi)展頻率，依靠科學(xué)的制度，先進(jìn)的人才落實(shí)勞動(dòng)技術(shù)教育工作。

二、編寫(xiě)勞技教材，提升教學(xué)價(jià)值

大部分農(nóng)村初中在勞技教育體系落實(shí)的過(guò)程中采取“紙上談兵”的落后理念，勞技知識(shí)的傳播與應(yīng)用并不科學(xué)，面對(duì)不同年齡段、不同勞動(dòng)能力的學(xué)生，相關(guān)教師并沒(méi)有提出一個(gè)具有針對(duì)性的教學(xué)方案[2]。基于此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、勞動(dòng)形式編寫(xiě)對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)教材，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)體系。

低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)能力較差，其處于從小學(xué)向初中過(guò)渡的重要時(shí)期，教師可導(dǎo)入低難度的勞動(dòng)技術(shù)教育活動(dòng)，以花卉的栽培、油作物的栽培為主要教學(xué)內(nèi)容，輔以果樹(shù)修剪為主題的課外實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。對(duì)于初中二年級(jí)學(xué)生，其已經(jīng)具備了一定的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師在編寫(xiě)勞動(dòng)教材的過(guò)程中，可將當(dāng)?shù)氐奶厣魑飳?dǎo)入勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生種植特色作物，完成低難度的器材修理活動(dòng)，從現(xiàn)代設(shè)備、農(nóng)耕技能等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。高年級(jí)學(xué)生正在向更為廣闊的世界邁進(jìn)，教師應(yīng)注重勞動(dòng)技術(shù)課程的科學(xué)性，將家電設(shè)備的維修、農(nóng)耕設(shè)備的維護(hù)等內(nèi)容編入教材，幫助學(xué)生在勞技課上看見(jiàn)一個(gè)不一樣的世界。

三、發(fā)起課外活動(dòng)，錘煉學(xué)生技能

農(nóng)村初中的勞動(dòng)技術(shù)教育不能停留在理論層次[3]，為了幫助學(xué)生掌握更為豐富的勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)，教師應(yīng)將勞技教育活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)、勞技活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供創(chuàng)新技能、應(yīng)用技能的第一平臺(tái)。

在教學(xué)管理環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)組建相應(yīng)的勞動(dòng)技能活動(dòng)小組，為勞技教育的落實(shí)與發(fā)展提供必要支持。在各個(gè)勞技小組中，教師可要求學(xué)生根據(jù)自身的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)興趣選定活動(dòng)主題，如以作物種植為主題的作物種植小組，以修理為主題的農(nóng)機(jī)維護(hù)小組等，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)人技能創(chuàng)造良好的環(huán)境。針對(duì)發(fā)起相同活動(dòng)的有關(guān)小組，教師可定期發(fā)起勞動(dòng)技能競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可將學(xué)生引入外界環(huán)境中，要求學(xué)生利用所掌握的知識(shí)在農(nóng)村環(huán)境中發(fā)揮力量。勞技教育是開(kāi)放的、科學(xué)的，基于此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用技能、加工理論的機(jī)會(huì)，以“學(xué)以致用”為最終目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造接觸勞技知識(shí)的必要平臺(tái)。

勞技教育的開(kāi)展效果直接影響到教學(xué)活動(dòng)的未來(lái)發(fā)展，在全新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)努力嘗試將勞技教育、理論教育、實(shí)操教育等板塊結(jié)合起來(lái)，依靠教材、人才、活動(dòng)等多方面的帶動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造全新的接觸勞技教育的良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]農(nóng)愛(ài)潔.淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的對(duì)策[J].教育，2016（1）：19.

[2]黃麗潔，董林萍.農(nóng)村初中生勞動(dòng)素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)、特點(diǎn)[J].未來(lái)英才，2016（6）：205.

[3]蘇龍琪.淺談農(nóng)村初中生的勞動(dòng)技能培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：（教師教育），2016（6）：98.