初中英語閱讀情景教學研究

袁毓紅

摘 要：現階段，一些新型的教育理念不斷涌現在眾多教學工作者的面前，使得越來越多的教師開始更新自身固有的教學理念，嘗試著將一些新型的教學方式運用到實際的課堂教學活動之中，情景教學法就屬于其中的一種，其能夠充分利用外部環境，創設一定的教學情景，使得學生在進行情景體驗的過程之中，學習到更多的知識內容。圍繞初中英語閱讀課堂教學活動，積極探索能夠將情景教學運用其中的策略，并且提出一些具有一定參考價值的建議。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;情景教學

對處在初中教學階段的學生，開展英語閱讀課堂教學活動，能夠向初中生傳授基礎的英語知識內容，能夠豐富初中生的英語知識積累，提高初中生的英語閱讀能力。想要將情景教學法運用到實際的英語閱讀課堂教學活動之中，可以將教材之中涵蓋的英語文章內容作為主要的切入點，創設與其相關且具備較高趣味性的教學情景，提高班級學生進行情景體驗的熱情。

一、情景教學的基本概述

在課堂教學活動中，任課教師充分利用各項教學基礎設施，如教學設備、外界環境等，讓學生在情景之中學習到一定量的教學知識，實現學生心境共鳴的教學工作目標，這種類型的教學方式被人們稱為情景教學[1]。此項教學方法注重調動學生的情緒，運用此項教學方法進行教學，能夠使得班級學生在課堂教學活動之中具備較高的參與熱情，能夠讓班級學生與文章涵蓋的中心思想產生情感共鳴，其不僅能夠加深班級學生對教學知識內容的認知，還有利于實現培養班級學生核心素養的最終教學工作目標。

二、初中英語閱讀情景教學策略

（一）深入研究文章內容，創設語言教學情景

英語是初中生必須接受的主要教學課程之一，其屬于語言類教學課程，但是英語并不是我國常用的語言，學生在學習英語知識時，缺乏相應的語言環境，負責初中英語教學工作的教師應意識到創設語言教學情景的重要性，將英語教材之中涵蓋的文章內容作為創設語言情景的切入點[2]。如在進行“Do you like bananas”教學活動時，教師可以先向班級學生講解語法知識和詞匯知識，然后創設“Ask each other what they like to eat and why”語言情景，利用多媒體設備播放與語言情景相關的英語文章或者對話，然后讓學生與其同桌進行相應的對話練習。學生在進行對話練習時，能夠靈活運用教材和文章之中涵蓋的知識內容，這樣的教學方式不僅能夠為班級學生提供更多的英語語言訓練機會，還能夠加深班級學生對教學知識內容的認知，在一定程度上有利于提高班級學生的英語語言能力。

（二）合理設置課堂問題，創設問題教學情景

課堂提問是活躍課堂氛圍，引導班級學生深入探究教學內容的主要方式之一，負責初中英語教學工作的教師，應深入研究教材之中涵蓋的文章內容，依據自身的閱讀教學經驗，結合對班級學生英語語言能力培養現狀的了解，設置一些與教學知識內容具備較高關聯性，且能夠啟發學生思維的問題，創設相應的問題式教學情景。如在進行“Will people have robots”閱讀課堂教學活動時，英語教師可以依據自身對文章內容的了解，結合對班級學生普遍性格特征的了解，向班級學生提出“Do you like robots？”“Why do you like robots？”“What changes do you think robots will bring to peoples lives？”“Why do you hate robots？”等問題，創設相應的問題教學情景。教師可以讓班級學生以小組為單位，圍繞著自身設置的問題進行相應的課堂討論，學生在互相探討的過程之中，了解“robots”能夠為人們日常生活帶來的好處，能夠調動班級學生閱讀“Will people have robots”文章的興趣。在小組合作討論課堂環節結束之后，教師可以抽取幾名班級學生回答自身之前設置的問題，再次向班級學生提出“When do you think robots will become popular？”問題，讓班級學生帶著問題進行全文閱讀，從而提高閱讀課堂教學效率。

（三）組織實踐教學活動，創設閱讀游戲情景

在英語閱讀課堂教學活動開展的過程之中，教師創設與教學知識內容具備一定關聯性的游戲情景，能夠活躍課堂教學氛圍，使得學生在參加游戲的過程之中，掌握一定量的英語知識實際應用技巧。英語教師在向班級學生開展閱讀課堂教學活動時，可以創設“Read the article by role”游戲情景，教師依據自身對英語文章內容的掌握，讓班級學生以小組為單位進行分角色朗讀，學生在朗讀的過程之中，可以依據自身對文章的理解，加入一些肢體動作，使得自身所扮演的角色更加形象和逼真。在這樣的實踐教學活動之中，班級學生以參加游戲的方式，掌握英語文章之中涵蓋的教學知識內容，其有利于提高初中生學習英語知識的興趣，學生在課余時間同樣可以采取相同的方式進行分角色朗讀，在一定程度上有利于提升學生學習英語知識的效率。

綜上所述，負責初中英語教學工作的教師，可以將情景教學法運用到實際的課堂教學活動之中，為班級學生提供更多的課堂互動機會，觀察學生在課堂教學活動之中的表現，并且創新課堂教學效果評價方式，科學評估班級學生綜合素養的提升程度，合理制定下一階段教學計劃，從而逐漸提升課堂教學活動的有效性。

參考文獻：

[1]王年琴.初中英語閱讀情景化教學策略[J].校園英語，2017（10）：180.

[2]譚華峰.初中英語閱讀情景化教學策略分析[J].校園英語，2019（25）：170-178.