探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策

盧志亮

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新時代的教學需求，對以往的教學模式展開優化與完善。物理是初中階段的重要課程，同時也是學生完善自身思想觀念所不可或缺的課程。創設教學情境作為一種十分常見的物理教學手段，不僅可以有效提升學生的課堂學習體驗，同時也能降低學生學習新知識點的難度，從而實現初中物理教學質量的顯著提升。而現階段的初中物理教學情境創設，依然有一些影響教學情境實際作用的問題存在。如何有效解決這些問題，已經成為現階段初中物理教師的核心教研課題。

關鍵詞：初中物理;教學情境;教學探究

西方的建構主義理論認為，學生學習行為的本質就是自身學習經驗的堆砌，學生就像是在建設一座大廈一樣，不斷地在舊的知識體系中融入新知識。創設教學情境就是一種十分符合這種理論的教學方式，教師可以借助學生已經掌握的舊知識點，幫助學生完成對新知識點的理解與吸收。這不僅可以顯著提升學生的學習動力，同時也能營造更加優質的課堂教學氛圍。然而在實際的教學過程中，很多教學情境并沒有取得理想的教學成果。教師只有認真剖析這一現象背后存在的問題，才能給初中生帶來一個更加優質的物理課堂。

一、初中物理教學情境創設存在的問題

1.教學情境的目標較為模糊

雖然很多教師已經充分認識到了素質教育理念的應用價值，但沒有基于這種理念來為學生創設相應的教學情境。很多教師在為學生創設教學情境時，往往是從學生考試成績的角度出發的，這就導致這些教學情境的實際價值大打折扣。作為一種能夠有效提升學生課堂學習體驗的教學手段，教學情境更大的價值在于對學生自身物理核心素養的有效培養。例如，在生活情境當中，學生能夠加深對物理與實際生活關系的認識。而在虛擬情境當中，學生能夠更加直觀地來了解一些較為抽象的物理知識點的實際含義。

但在實際的教學過程中，一部分教師受到傳統應試教育理念與現階段升學壓力的影響，仍然會將灌輸式教學法作為主要的教學方式，反而將教學情境的創設視為調節課堂氣氛的小插曲，這在一定程度上降低了教學情境的具體價值。另外，部分教師更愿意將教學重心放在對解題技巧的教學指導上，因為這樣可以在短時間內提升學生的解題能力。教學情境的創設最終變成了教師開展例題教學的另一種形式，這也在一定程度上降低了教學情境對學生學習體驗的提升效果。

2.教學情境的形式較為單調

從實際角度出發，教學情境作為一種輔助教學手段，其主要作用是能更加有效地激發學生的探究欲望。而部分教師在創設教學情境時，卻經常忽視學生在這方面的實際需求。一部分教師雖然會為學生創設相應的教學情境，但都是一些無法激發學生探究欲望的情境。例如在講解電能轉化為熱能這部分教學內容時，教師就為學生舉出家中白熾燈在通電后發熱的例子。這雖然與教學內容有著一定的關聯性，但學生對這一現象本身已經司空見慣了，并不會展開更加深層次的思考。

教學情境形式上的單調性也是影響教學情境實際價值的因素之一。對于學生來說，只要是能夠提升學習質量的教學情境，無論是虛擬情境、實驗還是游戲都可以被應用到教學過程當中。但部分教師由于對教學情境的認知不夠全面，在實際的教學過程中更多的是采用列舉生活實例的方式來為學生創設教學情境。這固然有著一定的教學價值，但也影響了教學情境的多樣性，甚至桎梏了教師自身教學能力的提升。

3.教學情境形式化特征嚴重

新課程改革對初中物理教學工作提出了新的要求，教師在幫助學生完善自身物理知識體系的同時，也要實現學生自身物理綜合素質的有效發展。為了實現這一教學目的，大量新穎的教學方式被應用到初中物理教學工作當中。這雖然在一定程度上提升了初中物理教學質量，但也造成了教學內容形式化特征的出現。一方面來說，部分教師本身對教學情境的優勢與特點并沒有充足的了解，在實際的教學過程中往往只是為了創設教學情境而創設。這就導致教學情境的內容不僅無法提升學生的學習體驗，反而會浪費學生的精力，同時分散學生的注意力。一旦教師所創設的教學情境的內核偏離了物理知識點，就很容易影響到學生實際的學習效率。

部分物理教師在創設教學情境時，忽視了學生的實際認知水平，進而將一些學生沒有接觸過或理解不充分的內容加入教學情境的創設當中，這就導致教學情境并不能起到直觀的引導作用，學生也無法在情境的引導下將新的物理知識點融入自身的物理知識體系中，最終影響初中物理教學效率的穩定提升。

二、創設初中物理有效教學情境的策略

1.明晰教學需求，合理創設教學情境

想要為學生帶來更高質量的教學情境，首先就要求教師能夠認識到教學情境的具體特點。如果教師能夠基于學生的學習情況為教學情境設定一個清晰的目標，就能更加有效地發揮教學情境的具體價值。教師應該將教學情境的使用視為一種常規手段，而不是只能用在示范課與公開課上的“表演”。在為學生創設教學情境之前，教師要認真思考學生在學習這部分知識點時會提出的實際問題，并且結合學生的思維方式為學生帶來更加具有針對性的教學情境。

例如，在學習“牛頓第一定律”這部分教學內容時，教學難點與重點之一就在于引導學生認識“慣性”的含義，并且能夠正確解釋生活中存在的各種慣性現象。為了加深學生對這部分知識點的印象，教師就可以讓學生模擬思考一個虛擬的辯論情境，然后將牛頓、笛卡爾、伽利略、亞里士多德等人對慣性的觀點引申為不同的論點，通過多媒體設備將其放映在學生面前。這樣教師既能通過相關視頻資料的幫助來強化學生的認知，也可以讓學生自己來選擇自己認同的觀點，然后通過辯論來對這部分知識點進行總結。這樣不僅可以有效提升學生的物理知識應用能力，同時也能充分調動學生的參與欲望，最終實現教師教學效率的顯著提升。

2.立足學生體驗創設問題教學情境

在以往的教學過程中，課堂上承擔主體角色的對象往往是教師，而新時代的初中物理課堂更加關注學生的課堂主體性。教師要基于學生的認知方式來引導學生，從而讓學生循序漸進地完成對知識點的內化與吸收。問題情境本身就是物理教師最常創設的教學情境，教師要不斷完善問題情境的表現形式，從而更加有效地刺激學生展開思考。

例如，在學習“聲音的特性”這部分教學內容時，教師就可以事先準備好一個藍牙音響，然后用塑料來包裹音響，并且在凹陷部分放上一些水。在教師用藍牙音響播放音樂之后，學生就可以觀察到隨著音樂的變化，塑料上面的水滴也發生著不同形式的跳動。這時教師就可以向學生提出問題：“水為什么會跳動？”由于學生已經認識到了聲音是由物體的振動產生的，自然可以回答出教師的問題。這時教師再向學生提問：“影響水跳動高度的因素是什么？”學生就會在這一問題的引導下，更加主動地參與到教師的教學工作當中。

除了為學生提出基于關聯性的問題情境之外，教師還可以通過探究性問題情境的創設，來引導學生通過合作與交流展開更加全面的思考。例如在講解“功”這部分內容時，教師就可以把學生分成若干個學習小組，并且為每個小組分發兩個體積相似的紙盒與石頭塊。然后讓學生用一根手指在書桌上將這兩個物品分別推動10厘米，并且詢問學生推動這兩件物品時手指的實際感受，接著讓一名學生將這兩件物品推動20厘米，讓這名學生分享不同的距離所產生的感受。這時教師就可以向學生提問：“給你們造成不同感受的因素是什么？”這樣學生就可以通過相互之間的交流與思考，加強對“力”“距離”這兩個做功核心要素的認知，從而在完善自身團隊合作意識的同時，實現自身物理核心素養的有效發展。

3.結合學生認知創設多元教學情境

創設教學情境的另一個作用就在于改變以往較為單調的物理教學氛圍，因此在新的初中物理課堂當中，教學情境的創設必須要更加多元化。同時教師也要不斷加強與學生之間的交流與互動，這樣才能保證教學情境符合學生的認知能力。初中生正處于思維方式的活躍期，他們對一些生動有趣的信息往往有著更加強烈的探求欲望。教師要基于學生這一特點為學生創設出更加具有實踐價值的教學情境。初中物理教材上的很多例子都是學生在日常生活中常見的，教師就可以以這些例子為素材為學生創設情境。例如，在學習“力”這部分知識點時，教師就可以直接將教材上的部分插畫投射到電子白板上，然后讓學生在插畫上畫出受力圖示，這不僅可以降低學生的學習難度，同時也能有效培養學生的創造性思維。

除此之外，教師還應該基于學生的實際需求，為學生帶來更多具有代入感與參與感的教學情境。這樣學生才會在成就感和自豪感的激勵之下，對初中物理知識點產生更多的學習興趣。例如，在學習“壓強”與“壓力”這兩個知識點時，由于這二者的性質有一定的關聯性，很多學生就會在學習過程中將這兩個知識點搞混，這時教師就可以將生活中的情境引入教學過程中。很多學生在用塑料袋拎重物時，都會由于拎的時間過長而感覺到疼痛。教師就可以準備好一個結實的塑料袋，然后將一些書本裝入袋子當中，并且讓一名學生去拎，這時學生就會感受到痛感。教師再拿走塑料袋，改讓學生抱著或捧著書本，同樣的時間里學生就不會感受到疼痛。這時教師就可以告訴學生，書本對手造成的壓力是不會改變的，唯一改變的是手部的受力面積，壓強也只是壓力作用的一種表示。這樣學生就會對這部分知識點留下更加深刻的印象，從而實現自身物理核心素養的有效提升。

綜上所述，對初中物理教學情境的有效完善，不僅可以為教師教學質量的提升起到顯著的促進作用，同時也能為教師自身教學能力的提升起到實際的幫助。教師要不斷加強對初中生自身社會認知與思維能力的了解，這樣才能給學生帶來更加符合其自身需求的教學情境，并且引導學生在這樣的教學情境中對物理知識點展開思考。最終在有效提升初中物理教學水平的同時，為更多學生今后的物理學習奠定堅實的基礎。

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