基于核心素養的初中化學教材二次開發探析

閆繼英

摘 要：在化學教學中，圍繞新課標，立足化學核心素養的培養，對教材內容進行研究開發，以提高教材的利用率，提升學生的學習能力。

關鍵詞：核心素養;教學目標;教材開發;學以致用

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，是義務教育階段學生最能感受科學魅力的學科之一，也是最能激發起學生科技創新興趣的學科。而教材的二次開發、實驗的創新為化學課增添了無限魅力。培養學生一定的科學思維、創新思維，提高學生基本的實驗能力和解決實際問題的能力，這是化學核心素養的基本要求。在多年的化學課教學中，對教材的使用和挖掘，我有一些自己的體會和感悟。

一、立足于新課標，明確教學任務和目標

作為一名教師，首先要學習新課標要求。教學目標和教學任務的制定，都應該圍繞新課標來設計。隨著核心素養的提出，原有三維目標逐步向核心素養目標轉變。只有目標明確了，教材的開發和課堂教學設計才有正確的方向，才能將核心素養的培養滲透在日常教育教學中。

二、深挖教材，開發“以學生自主活動為主”的多樣化教學模式

為了達成教學目標，教師必須對教材內容爛熟于心，包括每一個實驗、閱讀材料和資料卡片等，這樣才能收放自如地使用教材，才能有針對性地對教材進行二次開發。在教學內容及教學方法的設計中，我們采用“以學生自主活動為主”的多樣化教學模式，更好地培養學生科學的思維及動手動腦的能力。如：“以問題為導向的目標教學法”“閱讀討論法”“合作探究法”“調查實踐法”等。這樣就改變了過去“以知識為中心、教材為本位”的教學觀念，努力將核心素養目標真正滲透在教學的各個環節。在這樣的教學環境中，學生的思維能力、創新能力、知識的應用能力都能得到培養和拓展。

三、圍繞教學目標，拓展教學內容的寬度和廣度

化學是一門不斷發展的學科，而教材在編排中，因為地域、時間等因素影響，往往在有些方面會有局限性。教師在日常的生活中要時刻關注化學發展的相關信息，善于積累和收集一些案例，作為備課和教材開發的素材，將授課內容和社會的發展緊緊聯系在一起，讓我們的課堂更接地氣，更富有時代感。這樣學生才能感受到化學是有用的，化學也是發展的。如科普類節目中用油滅火的原理，中國在可燃冰開采中的突破，南極企鵝的生存危機，瓜州風電的憂與患等，這些知識和信息，拓展了學生知識面，也對學生有一定的教育意義，有利于培養學生的使命感和責任感。

四、立足生活，啟迪思維，鍛煉能力

在教材的開發中，一定要緊緊圍繞生活中的問題來設計教學，讓學生能學以致用，從而加深對知識的理解和記憶，使他們的思維在不斷的應用中得到開發和提升。

比如在“指示劑”這一節，課本提到可用生活中的一些食材和花卉做酸堿指示劑。為了激發學生的學習興趣，培養學生科學的思維及創新能力，在本節的教學中，我安排學生去挑選可用作指示劑的食材，通過實驗來判斷家中常用調味品及洗滌劑等物質的酸堿性。任務分配下去后，學生的積極性很高。他們找來了紫薯、紫甘藍、草莓、黑米等食材，將家里的白醋、蘇打粉、雪碧、果汁、洗潔精、潔廁劑等進行了檢驗;在實驗的同時，拍了許多精美的照片和視頻，有的還將視頻剪輯做成了MP4。經過實驗討論，大家對指示劑有了更廣泛的認識，而不再局限于課本的酚酞和石蕊。

五、走出課堂，走向社會，用實踐活動開闊視野，培養良好情感

我們常說，廣闊天地，大有作為。如何將課本、課堂、生活、社會很好地結合在一起，我覺得科技實踐活動就是一個很好的渠道。

在學了“肥料”這節課后，為了了解更多肥料和農藥的知識，借助青少年科技實踐活動，我以此為選題，組織了一次關于化肥的實踐調查活動。結合教材，針對本地的作物特色及化肥在本地作物中的使用情況，指導學生設計了針對農戶、農業技術員、農資經營者三類的調查問卷。然后組織學生進入化肥市場，走訪多家農資店，到田間地頭與農戶交流，到農業技術中心訪問農業技術人員。同學們這才發現，化肥的世界原來那么豐富多彩，不僅種類繁多，而且不同的作物需求不同，使用的人不一樣，帶來的效果也不同。因為肥料的不合理使用，導致土壤的酸化板結和肥害。校外實踐結束后，學生把采集的肥料標本帶回實驗室，通過實驗研究這些肥料的性質。

如何在使用教材的過程中讓我們的教學效果更好，更有效？那我們就必須依據學科核心素養的教學目標來選取和組織教學內容、活動，不能再教死書，死教書。將教材活學活用，使得教學活動成為核心素養形成的載體，從而實現“為了知識的教育”到“通過知識獲得教育的轉化”這一更高的目標。

參考文獻：

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