核心素養理念下六年制小學教育專業信息技術課程教學策略優化研究

朱玨鈺

摘? 要： 信息技術課程教學策略優化成為基礎教育教學改革的一個新途徑，與六年制教育專業相結合的研究是具有相對獨立性特點的新型教學模式研究。以核心素養為基本理念對六年制小學教育專業的信息技術教學進行了優化，通過引導樹立信息意識，提高計算思維能力，使用數字化學習等手段來激發學生自主學習、自主探索，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的提升。

關鍵詞： 核心素養; 信息意識; 計算思維; 創新思維

中圖分類號：G652? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）04-92-03

Abstract： The optimization of teaching strategy of information technology course has become a new way of teaching reform in basic education. The research for six-year education specialty is a research on new teaching mode with relative independence. The teaching of information technology course for six-year primary education specialty is optimized with the basic concept of core literacy， which by using the measurements such as establishing information consciousness by guidance， improving the ability of computational thinking， using digital learning etc.， students are stimulated to study independently and explore independently， so as to effectively improve their innovative thinking and practical ability.

Key words： core literacy; information consciousness; computational thinking;innovative thinking

0 引言

在計算機和網絡技術飛速發展的時代， 信息技術已經成為人們生產和生活不可或缺的重要組成部分， 信息技術學科核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格[1]。信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成[2]。在我國新課改中明確指出， 通過培養學生關于信息技術的核心素養來提高學生信息技術綜合能力。因此需要對教學方式、模式等進行深入研究和推廣， 找到一種適合六年制小學教育專業的學生最優化的教學方法[3]。

1 當前六年制小學教育專業信息技術課程教學現狀

1.1 學生信息意識缺乏，信息基礎水平差異較大

學生為六年制小學教育專業，專升本考試科目中沒有“信息技術基礎”該門課程，所以學生缺少學習的動力，學生信息意識不夠，掌握信息基礎知識的水平差異較大。通過問卷、訪談等一些調查，80%的學生認為該門課程在所學課程中處于附屬課程位置。在平時生活、學習中使用信息技術更是少之又少。學生掌握信息基礎的水平參差不齊，在這種情況下，學生聽課起點各自不同，對于教師而言，如果教學起點低，必然會使較好的學生受到影響。若起點過高，教學又只能對少數尖子生幫助較大，這樣就會挫傷一部份學生的學習興趣。最后導致整體教學質量降低。所以，教師如何增強學生信息意識，提高學生信息技術基礎水平是一個需要解決的問題。

1.2 教學模式單一，實際操作體驗不夠

對于教學模式，同樣是信息技術課程進行教學優化的重要因素之一。信息技術教學具有直觀并且操作性強的特點。教師在實際的課程講解過程中只是通過課件講解及操作演示進行簡單的教學，沒有重視運用新的教學模式進行實踐教學。學生本身對計算機的實踐操作能力就缺乏，只通過課件講解及操作演示進行簡單的教學并不能提高他們的實踐上機操作能力， 反而使得他們的學習興趣逐漸喪失， 導致信息技術課程教學效率不高。因此需要重視教學的模式更新、實踐能力的培養 。

1.3 解決問題能力不夠，創新意識有待激發

學生缺乏解決問題的能力。學生只習慣于教師“問什么”就“答什么”，從而形成一種思維上的依賴[4]。甚至依賴于教師在課堂上將答案解出，更談不上利用所學知識去創新。所以，激發學生解決問題的能力，鼓勵學生自主思考問題，通過問題的發掘，提高創新意識這也是教師在教學中需要提高的方面。

2 基于核心素養培養的信息技術課程教學優化策略

2.1 提高教師自身的信息素養，引導學生樹立較強的信息意識

言傳身教，提高教師自身信息素養，才能更好的使學生信息素養得到有效的提高，教師應該定期進行信息化資源應用和利用網絡環境進行教學的培訓[5]。

“教以生為本”。新課程理念倡導以教師為主導，學生為主體[6]。注重學生的個人探索和主體體驗，避免將已有知識或經驗的結果直接灌輸給學生。信息意識具有內在性的特征，是一種隱性知識，往往隱含于社會、生活實際中，不像常規的書面知識便于學習和接受，僅憑教師層面的挖掘和引導是遠遠不夠的，還需要通過實踐活動和感悟習得，教師的教學應重視過程的設計、引導，從而讓學生在探究中體驗，掌握知識，形成技能[7]。如：期末考試后，每班班干部需要將全班同學成績排名，然后再以班為單位對整個年級排名。如果采用人工排名的方式，就會花費大量的人力、物力，最終的結果還不能保證百分之百正確。可考慮利用Excel表格工具軟件，把學習的知識融入到實踐中，既達到了事半功倍的效果，又提高了學生的信息意識。因此，培養學生信息意識的關鍵是活動過程中的體驗與感悟。

2.2 設計教學模式，重視問題解決

分層教學與整合教學模式相結合可以有效解決學生基礎水平不等的問題。分層教學是指教師通過測試的形式，在學生上機實踐的時候將學生分成幾組不同知識水平的群體，根據不同分組， 布置難度不同的練習進行針對性操作。通過此種形式，使得不同層次的學生得到相應知識水平的提高。在理論教學過程中，對不同層次的學生進行不同層次的教學和輔導，以及不同程度的檢測，使得每位學生都能得到充分的發展。例如，教學安排是一次理論教學和一次上機實踐，我們可以統一安排時間在理論教學過程中對每位學生給予適應其本身的知識及所缺乏的技能補充，然后在上機實踐中，實施分組操作，布置難度不同的練習，做針對性練習。這樣教師能夠在教學過程中，關注每個學生的問題，并相應地解決，既能提高教學效率，又能增加學生的學習積極性。

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解等一系列思維活動[8]。學生在信息社會中解決問題的能力包括學生利用意識解決問題的能力和利用知識積累、反思學習方法，形成解決問題的能力。“學起于思，思起與疑”，學生可以從不同的層次、不同的方位地對問題進行觀察、計算、分析研究，加深對問題的理解，優化計算思維過程，發現問題本質，提高解決問題的能力。例如，關于數據庫管理系統知識部分，除去介紹數據庫及數據庫管理系統組成、建立、使用和維護之外，還可以介紹數據庫程序設計部分的應用。組織學生在解決問題的過程中探究順序結構，選擇結構和循環結構的特點，通過問題的提出、問題的分析、問題的解決繪制流程圖，將結構化語言融入其中，再加入學生在生活中獲取的一些經驗，許多問題就很容易迎刃而解了。教師還可以設計一些有針對性、有層次性、有趣味性的問題來提高學生創新性思維的能力。

2.3 指導數字化學習，培養自主學習、創新習慣

信息技術課程核心素養的培養，教師要引導學生認識到數字化學習環境的優勢和局限，指導學生運用數字化學習工具開展自主學習、協同工作與知識分享，引導學生積極參與數字化學習與創新活動。特別是教師要對學生的主體作用提出更高要求，要求學生能更好地適應當今社會的發展，那就要求教師在信息技術教學中強調培養學生的自主學習能力。

首先，無論是在理論教學還是在實踐教學過程中，教師應該把傳統的以教師講解為主轉向以學生學習為主。學生自主學習，會在學習過程中發現很多問題，他們可以選擇小組討論的形式解決問題，這樣不僅可以激發學生學習的能動性，還可以加深學生對知識點的掌握。如果遇到難以解決的問題，教師則可以從旁引導，讓學生對相關知識進行自主探究、學習，從而使其在自主獲取知識過程中，提高自主學習能力。

再者，由于信息技術教學本就屬于一門實用性很強的學科，對學生的實踐能力有較高的需求，因此，教師需在實際教學過程中為學生提供較為充足的自我實踐能力的體現機會和時間。不僅在教學中給予學生足夠的學習自主機會，還要引導學生通過自主操作和實踐來展現自我學習成果的機會。例如，信息技術課程中第一章計算機系統組成及其工作原理，教師需要對學生介紹計算機系統的硬件及軟件構成，如果用傳統方式，將計算機的組成板書到黑板上，學生會興趣全無，即使學生去死記硬背了也很難使知識點與實踐相結合。我們的創新性研究，可以將學生以分組的形式進行，每個小組放置一臺計算機，然后用任務式教學方法，要求學生把一臺電腦進行拆卸，拆卸后將各組件的名稱標注，最后再還原安裝。這樣可以有效的激發學生的自主學習能力，使學生在課堂教學中處于主動地位，他們不會覺得這是一種任務，反而覺得課堂的學習非常有趣。

3 結束語

只有以核心素養培養為基礎，以學生為中心，以教育為本源才能提升信息技術課程在現有教學課程體系中的優勢， 體現信息技術課程的時代感。六年制小學教育專業的信息技術教學模式的優化，需要不斷嘗試和不斷改進。信息技術教學策略的優化不僅使學生在信息化學習能力上有所提高，而且使學生加強了利用信息技術解決實踐問題的能力。總之，教師需要幫助學生逐步構建信息技術的相關知識體系，在知識學習與應用的過程中，完善其信息技術的核心素養，在建立信息意識、形成計算思維、培養數字化學習與創新能力，以及提高信息社會責任四個維度實現全面的發展。

參考文獻（References）：

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[2] 李燕.新課改背景下的高中信息技術教學優化研究[J].中國校外教育，2019.11（3）：20-24

[3] 程偉良.以“變”應“變—新高考改革下信息技術教學的理性思考與應對策略”[J].中國信息技術教育，2017.10（25）：19-21

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[5] 龔余余.基于核心素養的信息技術課堂教學實踐探究[J]. 成長之路，2018.24（3）：9-13

[6]秦曉蘭.深度體驗：信息技術核心素養落地的重要路徑[J].中國信息技術教育，2018.17（2）：30-35

[7] 邊泓銘.核心素養引領中學信息技術課程教學改革探討[J].教育實踐與研究，2018.6：102-106

[8] 焦立新.核心素養理念下的初中信息技術教學分析[J].科技風，2019.13（4）：157-161