核心素養視角下英語教學中跨文化交際意識的培養

呂雅琪

摘要：隨著素質教育的提出，核心素養成為英語教學的突出重點。作為英語核心素養的重要組成部分，文化素養對跨文化交際意識和能力的要求更高。從英語教學中培養跨文化交際意識的必要性出發，分析當前英語教學中跨文化交際意識培養的現狀，提出有針對性的培養建議和策略，以期在豐富英語教學內涵、改進教學方法、將英語教學與文化知識相結合、提高學生跨文化交際意識能力等方面找到一些啟示。

關鍵詞：核心素養;英語教學;跨文化交際意識

一、引言

語言可以是一面鏡子，它反映一個民族的文化并代表其內容。要掌握一門語言，就必須了解它的根源——文化。如果你不了解你所使用的語言背后的文化，就不可能順利地與他人交流。語言學習的最終目標是交流。一個好的語言使用者通常需要了解特定的當地文化，具備跨文化意識和掌握交際技能。因此，教師應注重跨文化意識和交際能力的培養，注重提高學生的語言運用能力，即培養具有綜合交際能力的完美語言使用者。[1]

二、英語教學中跨文化交際意識培養的現狀

2.1缺乏跨文化溝通意識

作為英語課堂教學的領導者，教師有義務和責任在教學過程中深入引導跨文化意識。然而，在語言教學中，許多教師過于注重學生語言能力的培養，忽視了文化意識對學生的影響。特別是在應試教育背景下，教師往往把語言能力作為教學的首要任務。雖然教師也關注文化意識的引導，但他們往往擔心文化知識的擴展會占用大量的課堂教學時間，從而在一定程度上減少了對學生跨文化交際知識的補充和解釋。有些老師甚至避免提及這一點。長期在這樣的環境中學習不利于學生文化意識的形成，不利于學生跨文化交際意識的提高。如果長期如此，就很難提高學生的英語核心素養。

2.2缺乏文化實踐和相應的文化環境

作為一門語言學科，英語學習和理解需要建立在一定的文化環境中。跨文化交際能力的培養不是簡單的死記硬背就能掌握的，需要在英語應用的過程中，貫穿于對知識的解讀，在不同的語境中練習和表達，但在現代教學環境下，部分非計算機專業的教師仍然采用傳統的教學模式，學生作為課堂的主體沒有得到應有的地位，僵化的教學不能使學生充分理解英語的發展歷史、風俗習慣、宗教文化，文化背景。然而，在英語教學中，很少有學生能夠真正進入與英語相關的文化環境。在課堂上，為了提高學生的表現，教師也會刻意避免與文化情境相關的內容，而更多地關注詞匯和語法的教學。學生長期以來一直在缺乏相關文化實踐和文化背景的環境中學習，往往處于相對被動的地位，無法有效地參與跨文化交際活動。

三、培養學生跨文化交際意識的策略

面對跨文化交際能力培養中存在的問題意識在英語教學中，教師應分析學生的實際情況在這一階段進行教學，并找出應對方法，從而改變教學模式英語教學中文化意識培養的現狀。有效地將文化教學融入語言指導，培養學生的語言意識可以促進跨文化交際，為跨文化交際打下良好的基礎，提高學生的核心素養。

四、提高教師的文化意識

在培養跨文化交際意識的過程中，教師既是教學的向導，又是教學的領導者。教師作為文化的直接傳播者，在學生的英語文化學習中發揮積極作用。因此，提高教師自身的文化素養對英語文化知識滲透課堂具有重要意義。鑒于此，教師在上好課的同時，還應在課后主動更新自己的知識體系和文化知識。教師只有具備一定的文化素養，才能更全面地向學生傳授文化知識，成為文化的傳播者和闡釋者。此外，英語教師應不斷反思自己的教學方法，善于總結實踐教學經驗，把握文化影響下的價值取向，避免盲目排斥和夸大，樹立相互尊重、相互理解、相互溝通的文化平等意識。[2]

五、將實踐活動和相關情景結合起來

通過實踐活動和豐富的情境，學生可以接觸到語言環境，感受語言的文化魅力。在這個過程中可分為兩種模式：課堂內和課堂外。

在課堂上，教師可以通過以下方式改進傳統的教學方法：設計合理的場景，讓學生能夠體驗到不同場景之間的差異，讓學生在觀看場景中體驗文化的差異，提高自身文化素養。學生可以在觀看場景的同時理解這些差異，從而了解文化的差異，提高自身的文化素養。在課堂外，教師可以在教學中向學生推薦一些公共號和論壇，讓學生在學習知識的同時了解網絡環境下真實的文化差異和語言環境，為學生開展多樣化的交流活動。這樣，就可以實現文化交流。同時，教師還可以為學生搭建網絡平臺，鼓勵學生通過手機軟件與外教交流。這樣不僅可以幫助學生提高口語表達能力，而且可以提高聽力和跨文化交際能力，一舉取得好的效果。[3]

通過各種方式引導學生，可以改變學生枯燥的學習氛圍傳統的教學模式，激活課堂氣氛，調動學生的積極性，從而為培養學生的跨文化交際意識提供幫助。

六、了解母語文化的重要性

母語文化在文化交際意識的培養中起著核心作用。在英語學習中，有必要關注傳統文化，認識到母語的重要作用。為了保證學生跨文化交際意識的培養，還需要結合實際情況進行深入指導。在教學中，教師一方面要引導學生了解母語文化，學會學習和理解母語文化。另一方面，教師還需要引導學生開闊視野，幫助學生不斷提高學習能力，鼓勵學生積極探索不同的文化。例如，在講解美術和藝術的相關知識時，學生需要有一定的了解，以便更全面地理解和感受文化多樣性的魅力。

七、小結

綜上所述，有效的文化教育是引導學生獲得豐富的跨文化知識，樹立尊重、寬容、平等和開放的跨文化態度，培養客觀、公正的跨文化心態和世界哲學，培養有效的跨文化交際技能的過程。英語核心素養要求學生在解決實際問題時提高英語思維和表達能力，形成正確的文化價值觀，協調發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。為了在英語教學中完成上述協調發展，教師必須“不僅教授語言而且也要傳遞文化”，這意味著教師應該有意識地進行文化影響，以提高學生的文化敏感性，通過不同文化的比較和歸納，加深學生對文化的理解，引導學生正確使用語言。因此，在英語教學中，有必要了解學生的實際情況和教學中存在的問題，然后找出一些有針對性的解決辦法。通過不斷的指導、長期的學習和積極的反思，可以優化傳統的教學模式，可以豐富教學內容，創造良好的教學環境，幫助學生將語言學習與文化知識相結合，增強跨文化交際意識，全面實現外語教育的目標。

參考文獻

程曉棠. 英語核心素養及其評估. [J] 中國考試，2017（05）：7-14.

金紅. 英語教學中跨文化交際能力培養的研究. [J]課程、教材和培訓方法，2015（11）：80-85.

張曉光. 外語教學中的跨文化交際. [J] 學術交流，2001（1）：144-146.