基于立德樹人的農村小學“美術校本課程”建構

楊梅蘭

摘要：農村的小學校園并不缺少可利用的美術資源，其他教育資源相對也更加充沛，而缺乏的是對美術教學資源的開發以及運用。要想真正有效地利用農村美術課程資源進行知識授課，那么就需要教師、學校在“立德樹人”的背景下，行共同努力建構美術校本課程，并且分析農村的地理環境以及可利用的資源，利用多種資源重新規劃美術校本課程，為課程的開展提供有效條件，優化教學環境，重視教師隊伍的建設，使教育得到更加均衡、穩定的發展，同時也要精心準備教學器材，建構具有校園特色的美術校本課程。

關鍵詞：立德樹人;農村小學;美術校本課程

前言：在多數的農村小學中，具有一定美術表現能力的學生比較少，而產生這一情況的主要因素，除了家長的忽視之外，更在于農村學校的美術教育落后。基于此，不論是學校還是教師都應該全面提高美術教育質量，提升對美術教育的重視程度，充分挖掘周邊的教育資源，構建具有校園特色的美術校本課程，將立德樹人理念滲透其中，使學生在掌握美術知識的同時，接受良好的美育教育。

一、構建“泥土類”的美術校本課程

在校本課程的創建過程中，應該建立專用的教室，并且配備合適的教學設備，讓每一個學生都能接觸更多的學習資源[1]。除此之外，還要重視師資隊伍的建設，首先要培養教師的課程意識，讓教師形成良好的教學觀念，構建正確的教育體系，以合理的方式挖掘各種資源，強化教師的專業技能，讓教師能在資源的開發過程中，不斷進行教學創新。最后，還要培養教師的合作意識，讓教師隊伍在探究的過程中做到優勢互補，從而更有效地利用各種資源，進而構建出適合學校以及學生的特色校本課程。

例如，教師可以利用農村地理環境中的物質資源構建“泥土類”美術校本課程泥。土的質地比較松，比較適合學生學習雕塑類的美術知識，是一種理想的雕塑材料。這種類型的美術課程主要表現形式就是平面造型和立體造型，泥土類型的課程內容應做到因人而異，引導學生利用泥土進行雕塑，所運用的泥土可以就地取材，要針對泥土進行優質選擇，充分保證學生的安全。在準備需要運用的泥土材料時，教師要根據相應的工具，將泥土拍碎，利用過濾網過濾雜物，避免雜物對學生產生安全威脅，最后將過濾好的泥土集中到桶中，加上適量的水進行浸泡，經過一段時間后，泥土會自然融合在一起，隨后教師可以將泥土柔軟，將其發放給學生運用。

二、構建“沙子類”的美術校本課程

石頭、沙子與泥土具有明顯的區別，石頭和沙子的顆粒大小不同、形態不同，與水混合后，并不具備一定黏性，不適合雕塑。但是，石頭沙子可以與繪畫相融合，以此豐富課程內容[2]。

如在開展用石頭作為主要材料的美術課程時，教師就可以引導學生自由選擇不同的形態大小，表面光滑的鵝卵石，也可以選擇具有一定形狀特點的鵝卵石，隨后用墨水、顏料等，直接在鵝卵石的表面上進行圖畫繪制。如果學生所選擇的石頭體積較小，教師就可以引導學生根據石頭的顏色，與玻璃膠混合，制作成貼圖。沙子雖然體積小，不具有凝固特點，但能與繪畫進行巧妙融合，如在沙畫紙上用色彩鮮明、條理清晰的畫筆繪畫，這樣能夠繪畫出油畫效果的美術作品，這種繪畫形式能讓多數學生受到啟發。隨后，教師可以在沙畫紙表面上涂上透明的膠水，最后均勻地將沙子灑到畫上，晾干之后，就能形成一幅具有沙畫質感的美術作品。

三、構建“谷物類”的美術校本課程

農村中最常見的農產品就是豆子、谷物類，這些農產品的形狀大小不一，作用不同，這些材料能夠創造出更加具有藝術性的美術作品。運用這些資源構建“谷物類”的美術校本課程，主要就是利用“谷物”的形狀拼接出自己喜歡的美術作品，讓學生根據材料的形狀、顏色，利用乳膠拼造成完整的圖形，這樣才能收獲良好的視覺效果。在學生完成作品后，教師可以引導學生將顏料刷在作品上，這樣能加深作品的色彩。然后教師也可以引導學生根據不同材料的形狀，在沒有油墨的情況下，利用水粉顏料進行拓印，這種模式會讓學生感受到生活中處處都蘊藏著美術知識。

四、構建“瓜果類”的美術校本課程

蔬菜和水果挺累蘊涵著大量的水分。所以，在這些物體表面上進行作畫，無法得到良好保存。雖然，這些物品并不適合學生進行美術繪畫。但是，教師可以引導學生利用這些物體的形狀以及類型進行藝術品創作，蔬菜水果的種類比較多，形態更是多姿多彩。所以，教師可以引導學生根據蔬菜、水果的外在形狀，用牙簽拼裝組合出具有趣味性的人物、動物等多種造型。或者，教師可以在授課的過程中，引導學生利用不同的切割方法，體現出蔬菜以及水果的橫截面，讓學生能夠在觀察橫截面的過程中，真正掌握蔬菜水果的內在形態。隨后，將顏料涂抹在橫截面上，通過拓印的方式繪制美術作品，若包菜的根部橫截面能夠拓印出花的圖案，藕的橫截面能夠拓印出有孔的圓形，這樣的美術課程對于學生來說，更加新穎、有趣，所以會受到學生的喜愛，并主動參與。

結論：綜上所述，農村地域環境中具有豐富的美術教學資源，而這些資源只要教師進行深入鉆研，就一定能夠根據這些資源創作出符合學生能力，并具有校園特色的小學美術校本課程，使學生的學習效果得到了保障，讓學生能更加喜歡學習美術知識。同時，教師也要將“立德樹人”的理念滲透其中，并教育學生如何保護自然環境，雖然可以利用身邊的一切事物創作美術作品，但是要避免對自然界產生傷害，也要避免資源浪費。

參考文獻：

[1]黃磊. 核心素養下農村小學美術自主學習的若干思考[J]. 試題與研究，2021，（26）：87-88.

[2]祝鑫. 農村小學美術教學中合作學習方法探究[D].廣西師范大學，2020.