產(chǎn)教融合背景下應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革若干問題探究

李銀樹

摘要：近年來，經(jīng)濟的迅速發(fā)展使得社會對于應用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高等教育向應用型院校發(fā)展已然成為高校改革的必然趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動應用型院校加快發(fā)展的主要組成部分，但就目前應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學情況而言，普遍存在許多不足之處，對完善學生綜合素養(yǎng)造成了不良影響。基于此，本文針對應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學面臨的問題進行研究，并在產(chǎn)教融合背景下提出教學改革策略，以期為高校教育教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;應用型高校;問題;改革策略;產(chǎn)教融合

前言：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為應用型高校培養(yǎng)全面型人才的重要組成部分，對提高學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力有著不可忽略的意義。然而，當前應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在教學模式陳舊及師資結(jié)構(gòu)單一等問題，導致學生專業(yè)素養(yǎng)無法得到較好培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展。而產(chǎn)教融合發(fā)展是解決產(chǎn)業(yè)需求與人才供給矛盾，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度的有效策略，在此背景下改革應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，能夠提高學生動手實踐能力與創(chuàng)新精神，促進其綜合素養(yǎng)得以完善。

一、應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學存在的問題

（一）教學模式陳舊

在應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中，多數(shù)高校采取開班辦營的現(xiàn)象十分普遍。通過短期系列的訓練營與訓練創(chuàng)新班，既能培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，也有助于提高其創(chuàng)新實踐能力。然而，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學方式及課程設(shè)置方面仍存在許多問題，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學模式較為落后、陳舊，并未立足于時代發(fā)展的新特點和新變化，且部分高校教學依舊以講解理論知識為主，缺乏項目開展、實踐操作等形式的訓練和教學。另一方面，應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在開發(fā)、教學方式等方面與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展嚴重脫節(jié)，使得學生學習需求難以被滿足，這對提高學生專業(yè)素養(yǎng)有著不良影響。

（二）師資結(jié)構(gòu)單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學是一項開放性、系統(tǒng)性的工程，需要政府、企業(yè)、高校等多方力量協(xié)同開展。就目前各應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學情況而言，雖然院校都具有相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，但結(jié)構(gòu)規(guī)模并不統(tǒng)一，部分高校師資投入方面較大，通常會聘請職業(yè)經(jīng)理人、校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等擔任指導教師;部分高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時只依靠本校經(jīng)管專業(yè)或商學院教師開設(shè)相應理論課程，實踐操作多數(shù)依賴輔導員、校團委等組織進行項目訓練或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。但由于校內(nèi)教師通常沒有在企業(yè)的相關(guān)任職經(jīng)歷，且缺乏實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，導致在教學過程中難免陷入“道聽途說”的情況，無法真正了解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和內(nèi)涵，這并不利于提高教學質(zhì)量和學生綜合素養(yǎng)[1]。

二、產(chǎn)教融合背景下應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革策略

（一）創(chuàng)新教學模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，應用型高校應在產(chǎn)教融合背景下，及時引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學模式與人才培養(yǎng)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識與實踐活動有機融合，促進學生專業(yè)素養(yǎng)得以有效提升。應用型高校可將學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行結(jié)合。在產(chǎn)教融合背景下，應用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需以學生學習的興趣為起點，在社會實踐操作的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程體系，合理利用現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等信息手段，將學生學習的專業(yè)課程和基于實踐操作的情景模擬、企業(yè)運營、案例分析等多元化形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓互為融合，從而形成全新的人才培養(yǎng)模式，為提高課程教學質(zhì)量提供有力保障。

（二）完善師資力量

在產(chǎn)教融合背景下的應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中，高校應及時完善師資力量，加強與企業(yè)之間的交流合作，為提高學生專業(yè)素養(yǎng)提供有力保障。專業(yè)師資隊伍的建設(shè)是應用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的重要保障，因此，政府相關(guān)部門應積極鼓勵企業(yè)參與其中，從而達到優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量的目的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，應用型高校需和企業(yè)進行合作，共同建設(shè)雙元制的高素養(yǎng)教師隊伍。在此過程中，企業(yè)與應用型高校不僅要定期組織專業(yè)教師參與培訓活動，還應制定積極有效的對策吸引行業(yè)企業(yè)家、科研項目研究人員等參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師隊伍，并引進創(chuàng)新型的管理人才，讓其主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐中，合理利用人才專業(yè)領(lǐng)域的成功創(chuàng)業(yè)事例及其高深的理論專業(yè)知識，指導應用型高校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐學習活動，以此實現(xiàn)提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實效性的目標[2]。

結(jié)語：綜上所述，在產(chǎn)教融合背景下改革應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，既能提高學生就業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也有助于完善學生綜合素養(yǎng)。但由于當前應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在教學模式陳舊、師資結(jié)構(gòu)單一等不足之處，對教學質(zhì)量造成了一定的不良影響。因此，應用型高校應在產(chǎn)教融合背景下，以科學合理的方式創(chuàng)新教學模式，完善課程師資力量，不斷優(yōu)化教學質(zhì)量，提升學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，為學生今后全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 楊曉婷，張寶生，姜紅梅. 產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和路徑探索[J]. 黑龍江教師發(fā)展學院學報，2021，40（8）：7-9.

[2] 趙娟. 產(chǎn)教融合背景下應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑[J]. 中國成人教育，2019（22）：58-61.