小學數學教學中趣味教學策略的運用探索

周靜靜

摘要：小學數學教師運用趣味教學開展數學教育教學工作，可以讓學生更加快樂地進行深度探索，切實緩解學生的數學學習負擔，助力學生身心得到健康發展。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極在具體的教學過程中引入趣味教學策略，讓學生在新型的課堂中牢固掌握成長和發展所需的數學知識和本領，從而能夠為學生今后取得極為滿意的進步提供很好的助力。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;有趣導入;教育游戲;師生互動

以往，小學數學教師總是忽略學生的意愿，按照自己課前的安排，死板地為學生傳遞教材中的數學知識，卻很少考慮運用有趣的策略來改善課堂教學氛圍，這樣的教學方式加重了學生的數學學習壓力，使學生逐漸喪失了學習數學知識的熱情，難以向著比較好的天地進行邁步，小學數學教學很難取得很好的教學效果。鑒于此，廣大小學數學教育實踐者需要對以往低效甚至是無效的教學方式進行進一步的改善，積極開展趣味教學工作，讓學生在新型的課堂中進行深層次的數學學習，不斷提高學生的數學水平。下面，我將對小學數學教學中趣味教學策略的運用進行一番闡述和說明。

設計有趣導入，調動學習興趣

小學數學教師轉變以往單刀直入的數學教學方式，并在導入環節投入自己的心血，為學生設計有趣的開頭，可以充分調動學生的數學學習興趣，讓學生整節課都能做到用心學習數學新內容，從而能夠助力學生獲得最優化的數學學習效益。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極進行有趣導入的設計，讓學生快速調整好自己的學習狀態，緊緊跟隨授課進度，不斷提升學生獲取教材新知識的效率。

例如，以“認識圖形”為例，在導入環節，我為學生出示了足球、魔方、水杯、牙膏盒等物體，并向學生提出了對這些物體進行分類的任務。學生按照自己的想法對有關物體進行了分類，并觀察了班級其余同學的分類結果，看了看彼此的分類結果一不一致。在此基礎上，我提出了以下疑問：同學們，你們是按照什么方法對這些物體進行分類的呢？并出示了教材中的新課題，比較自然地引導學生進行了新知識的探索。總之，為學生設計非常有趣的開頭，促使學生的數學學習積極性得到了很大幅度的提升，進一步提高了小學數學新課教學高效性。

組織教育游戲，保持探索情趣

小學數學教師結合學生喜歡玩游戲的特征，為學生組織有趣的教育游戲，增加小學數學教學的誘惑力，可以很好地保持學生的探索情趣，讓學生對所學知識有一個更為深入的認識，更好地實現深度學習的目標。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極組織數學教學游戲，讓學生更加愉悅地學習數學知識，從而能夠做到寓教于樂，取得有目共睹的小學數學教學成績。

例如，以“加與減（一）”為例，在計算練習環節，我為學生組織了常見的找朋友游戲，即我為學生設計了幾道與教材內容有關的計算題，讓學生根據所學到的數學計算算理進行了正確、高效的計算，根據計算出的結果，找到了我寫在卡片上的對應的“朋友”。游戲過后，我對正確找到“朋友”的學生提出了表揚，并與學生一起對計算出錯的問題進行了分析，使學生明確了今后需要特別注意的問題，提高了學生的計算正確率。總之，為學生組織有趣的計算游戲活動，很好地鍛煉了學生的計算能力，促使學生掌握了基本的數學計算技能，為學生今后得到良好的成長和成才提供了極大的幫助。

師生有效互動，打造和諧氛圍

小學數學教師做到和學生平等友好的交流，打造一個和諧自由的課堂教學氛圍，可以讓學生更加敢于在課堂中展示自己的觀點，促使學生的個性得到很大程度的提升，十分有利于學生后續進行良好的學習。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極與學生進行有效的互動，打造新型的師生關系，讓學生主動敞開心扉，說說自己對有關知識的認識，從而能夠做到對學生進行針對性的教導，不斷提升學生的數學學習能力。

例如，以“有趣的圖形”為例，首先，我為學生出示了正方體、長方體、圓柱等模型，并向學生提出了以下問題：你能從這些立體圖形中得到哪些平面圖形呢？然后，學生自己動手做了做，畫出了從模型中得到的圖形，對將要探索的新知識有了一個初步的認識。之后，我為學生出示了連線任務，讓學生將圖形和它相對應的名字連在了一起，并結合學生的連線結果，為學生重點講述了他們掌握不夠牢固的知識，做到了先學后教。最后，我帶領學生總結了課堂所學到的內容，進一步幫助學生強化了所學內容。總之，師生之間進行有效的互動，使學生在動態的數學教學過程中獲取了比較有活力的數學知識，進一步增強了學生的數學學習情懷。

總而言之，廣大小學數學教育實踐者需要對自身比較死板的教學方式進行進一步的優化，并要積極整合趣味教學策略，運用多種有趣、民主的方式增加小學數學教學的誘惑力，讓學生真正將自身身心都融到數學教學過程中，更為有效地獲取重要數學知識，從而不斷提高小學數學教學實效性。

參考文獻：

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