“互聯網+”視角下學生英語閱讀與家校合作的融合探索

吳戍鷗

【摘要】英語閱讀能力的培養是提升英語中考水平的關鍵因素，在互聯網+時代下，如何發揮家校合作，促進學生英語閱讀能力的提升，筆者從前期的“善溝通”到中期的“改形式”和“重堅持”以及到后期的“巧表揚”和舉辦家校合作成果展等作了嘗試，有效地促進了學生英語閱讀能力的提升。

【關鍵詞】互聯網 ? 英語閱讀 ?家校合作 ?融合

課堂教學是整個閱讀教學的基礎，課外閱讀是課堂教學的必要補充和拓展。互聯網正以它的資源包羅萬象，形式豐富多樣和廣泛性，越來越受到學生的喜愛。但對于閱讀能力較差的或自律性欠自覺的學生，如何在互聯網+視角下，發揮家校合作的優勢，提升學生的英語閱讀能力，是我們教師面臨的一個難題。

一、析背景，尋思路。

隨著互聯網+時代到來，互聯網+與英語教學融合發展不可避免。根據我校600多名學生調查問卷發現，70.6%的學生愿意進行英語的網絡閱讀訓練，包括手機閱讀、在線閱讀、iPad閱讀、電子閱讀等，73.6%的認為網絡最能夠提升英語閱讀技能。但是英語的閱讀能力不是一朝一夕就能提高的，它除了在課堂內教師的學法點撥，更需要學生課外的堅持。我校屬于農村薄弱學校，大多數家庭是外來工子女，父母文化水平參差不齊，許多家長對于孩子的英語輔導是心有余而力不足，急需教師的引導。

二、善溝通，勤指導。

蘇霍姆林斯基說：“家庭是孩子的天然學校。”通過學校領導組織專家介紹會、班主任線上、線下的家長會、經驗介紹座談會、甚至到家走訪等形式，讓家長明確英語閱讀能力的提升對于英語成績提高的重要性和家長主動參與孩子的英語學習的必要性。同時，教師明確“讓家長參與孩子的課外作業，絕不是雞飛狗跳的結果”而是“創造和諧、歡聲笑語的時光，營造親密的親子關系。”

明確思想后，教師利用互聯網的微信、QQ 等工具建立家校聯系卡， 針對家長的疑難及時解答和溝通。如個別家長擔心孩子利用網絡玩游戲等問題，教師就分別給出不同的解決方案，打消了家長的疑慮。還針對不同層次的孩子閱讀標準要求，制定個性化的英語閱讀目標，這樣使得學生在教師和家長的雙重關心、關注下快速提升英語閱讀水平。

三、 改形式，增趣味。

家校合作是三方的---學校、家長、學生，并且“家校合作應該是愉悅的，長進的”。取得家長的配合后，教師一改傳統的課外作業模式，不再是簡單地抄寫單詞或閱讀題海，要求家長簽名或檢查是否完成;而是以內容趣味性、 活動實踐性為原則，制訂的簡單、可行家校合作方案。

比如學完初一unit1的Anna’s blog后，作業是讓家長檢查學過的文章，看學生是否理解本文章的主題是“自我介紹”。根據學生的層次不同，教師可以利用互聯網+的一起作業網或趣配音，讓孩子聽讀、模仿，復述甚至改寫、表演。整個過程教師也根據不同學生家長的水平，做出不同的要求鼓勵其積極參與親子類的活動，同時，也將這些活動納入“我和孩子樂閱讀齊進步”的登記表中。很多孩子都表示“In fact， my dad（ my mum） is so funny！ 原來我爸爸（媽媽）這么幽默！（He （She） is good at English！（英語這么厲害的）。”很多家長都說：“原來孩子英語學習是有這么大潛力的！原來一起學習是這么有趣的。”

三、重堅持，創氛圍。

農村學校的家長很苦惱，“自己的英語水平根本指導不了孩子”，所以我們教師就改變策略，指導家長為孩子創設家庭閱讀氛圍，如時時在家利用電視、電腦等播放英語歌曲、視頻、或陪同孩子觀看英文電影;或在家處處擺放英語雜志、周刊等，讓孩子沉浸在英語的海洋中，家長也在孩子講英語故事的時候錄音錄像，把孩子的英語作品發表在博客或者微博上等等，自然而然，他們就會覺得英語學習是件有趣的事，他們就會大聲讀、快樂說。這樣，孩子的詞匯量就大大增加，聽說讀寫能力也飛速提升。如在教Great Inventions單元時，教師就建議家長下載CCTV科教頻道的視頻讓孩子每天觀看。另外，互聯網+使網絡信息和學生關注的熱點和閱讀材料同步，因此，教師指導家長利用互聯網平臺的寓言童話、趣味故事、探險小說、科普文章、時事報道等，從多角度、多方位選取閱讀材料，讓學生真正做到“樂讀”“為讀所樂”。接著教師讓學生將閱讀材料帶回校在課堂上的“free talk”呈現出來和其他同學分享。

四、巧表揚，展成果。

除了家校聯系卡、“我和孩子樂閱讀齊進步”登記表、我們還經常把孩子和家長共同制作的視頻、音頻、手抄報、海報、卡片和尋找的課外補充資料通過家長群地展現出來，及時夸獎孩子的點滴進步。我們還經常舉行線上、線下的家長會、經驗介紹會，邀請家長到校參觀、聽課、“家長進學堂”的講課等形式舉行家校合作成果展。這樣，利用互聯網+，通過家長記錄自己孩子學習英語的心得，分享自己的經驗，促進其他感同身受的家長，使更多家長樂意創設更符合孩子的英語閱讀學習環境，從而促進英語成績的提升。

英語閱讀能力提升的關鍵在于堅持，要學生養成良好的閱讀習慣不可能一蹴而就，家校合作是學生成長搖籃之外的基礎和保障。龔亞夫先生提出：“英語教育實施家校合作，有效利用信息網絡資源，突破了時空限制，保證家校互通信息，優勢互補，從而提高了學生學習英語的頻度和廣度，達到有效的輸入。”

參考文獻：

1、張芳華 .初中英語學科家校互助的調查研究[D].華中師范大學院報，2016（02）

2、程楠 .家校合作在初中英語閱讀中的應用 .中學課程輔導教師教育（中）， 2017

3、汪淑珍.家校合作，培養學生課外閱讀習慣 .新課程·上旬 ，2014（05）