初中道德與法治課如何培養學生的審辯式思維發展

紀燕燕

摘要：審辯式思維是一種判斷命題真假性的思維方式，在學生初中道德與法治知識學習方面發揮著重要的價值和作用。審辯式思維不僅能夠幫助學生對道德與法治知識進行分析，還能夠培養學生邏輯思維能力，提高學生道德與法治素養。從整體的角度進行分析，審辯式思維有著一定的邏輯性、批判性，在道德與法治教學中有著重要的作用，所以，在課程教學中教師要注重培養學生審辯式思維，為學生后期道德與法治課程學習奠定基礎。本文通過分析審辯式思維的概念，探究培養學生審辯式思維的策略。

關鍵詞：初中教學;道德與法治;審辯式思維

審辯式思維作為學生判斷知識內容真假性的思維方式，在初中道德與法治課程學習中占據著重要的地位。在初中教學中，學生逐漸擺脫小學學習中跟隨教師學習的單一思路，開始嘗試獨立思考，在道德與法治課堂教學中培養審辯式思維，能夠為學生未來道德與法治學習奠定基礎的重要階段。從整體的角度進行分析，道德與法治審辯式思維不僅是道德與法治課程教學的重要組成部分，也是提高學生知識水平的前提和基礎所在。所以，道德與法治教師在教學中要注重教學引導，培養學生審辯式思維，促進學生學科素養提升。

1. 立足教材內容，制定審辯式思維培養的目標

從某種角度進行分析，思維是特定的，而任何學科都可以看作理智的。道德與法治中涉及到的許多內容都有利于培養和發展學生審辯式思維。為此，初中道德與法治教師在備課環節就應當嘗試將其作為教學目標，并深入分析教材內容，以展開針對性培養活動。以《青春期的情緒》教學為例，教師在授課活動開始之前制定教學目標——通過情緒變化，分析不同情緒及其產生的原因，明白哪些情緒是積極的、哪些情緒是消極的，并分析教材案例中人物的情緒波動變化。該教學目標的設置，是基于學生審辯式思維發展的基礎上所提出的，其目的是讓學生在課堂上思考自己青春期情緒的變化，分析“積極情緒”和“消極情緒”對自身的影響，以控制好自我情緒。通過合理的教學目標設置，可以為學生審辯式思維能力的發展和提升指明方向，但是，在展開思維學習活動之前，教師一定要立足教材實際情況，合理進行審辯式思維學習目標制定。

2. 展開課堂提問，設計審辯式思維培養的問題

初中道德與法治課堂教學中，審辯式思維的培養能夠更好的幫助學生解決課程學習中存在的問題，為日后的知識學習奠定基礎。因此，初中道德與法治教師在審辯式思維的培養時需要根據學習任務設計審辯式思維發展的基本問題，以使得學生在思考問題的過程中獲得綜合能力的提升。通過分析當前課堂提問教學現狀可以得知，課堂提問可以分成啟發型問題、導向型問題、引導型問題等類型，而每一種類型的問題都具備各自獨有的特點。所以，道德與法治教師在培養學生審辯式思維時，需要設計出針對性的問題，以幫助學生完成有意義的學習任務，并使得學生在復雜的思考和推理過程中提高自己的審辯式思維水平。以《情緒的管理》教學為例，教師可以根據教學內容設計兩個問題：（1）這一個周以來你覺得自己情緒波動大嘛？說說積極情緒和消極情緒在出現時的感受和表現。（2）選擇一件情緒波動較大的事件，與其他同學一起分享，并說出情緒變化的理由。通過兩個基礎的問題，可以激發學生對情緒變化的理性思考與表達需求，并在溝通交流中感受到自身情緒的變化。在之后的課堂小組討論環節，教師也可以設置基本的問題“怎么做好情緒管理？”圍繞這一問題，教師再次組織學生展開討論交流，分析剛才自己以及他人的經歷，找到影響情緒變化的因素。同時，學生在理性的分析和觀點判斷中逐漸找到情緒變化對自身和他人造成的影響，并意識到積極情緒和消極情緒之間的區別。課堂提問的學習方式，以往說教式的學習模式，教師成為課堂學習的推動者，將問題拋給了學生，并不斷引導學生對題目進行分析，最終使得學生得到屬于自己的結論，學生的學科素養也隨之得到提升。

3. 選擇建構，實施利于審辯式思維培養的課堂評價

眾所周知，教學目標、教學設計、教學評價是一個完整的體系，更是保證課堂教學質量的前提所在。所以，教師應當結合教學內容和學習目標來實施相應的課堂評價，以提高學生審辯式思維水平。在課堂教學中，對于學生的回答，教師大都是“正確”或者“錯誤”，這種單一的評價模式無法讓學生獲得提升。為此，教師應當合理的選擇評價策略，精心設計評價練習，以發展學生審辯式思維。在課堂教學中，教師可以在提問時給予學生多個答案，并要求學生根據自己的經驗來進行問題解答，以幫助學生進一步掌握所學內容。在評價環節，教師可以組織學生之間進行相互問答、相互評價，并要求學生在評價時找到他人回答問題的優點和缺點，以幫助學生更好的認識自我，完善自我。

4. 結語

現階段，初中道德與法治教學中培養學生審辯式思維已經成為課堂教學的首要任務。為此，初中道德與法治教師在教學中要意識到審辯式思維培養的重要性，同時，還要處理教學中存在的問題，設計針對性的學習目標，設計好課堂問題，以推動學生展開學習活動。如此一來，學生就能夠在不斷思考中掌握各種知識點，其道德與法治綜合素養也會隨之提升。

參考文獻

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