關于小學語文啟發式教育的探討

郭小奇

摘要：啟發式教學是一種科學化的教育，其精髓在于“教于點，在于指導，在于啟發”。當前，小學語文課堂中仍有許多問題，要進行啟發式教學，就要把握問題的實質，把握語言自身的特點，堅持學生的主體性，且激發的關鍵是人的思維能力和語言的領悟能力。本文旨在分析當前啟發式教學中存在的問題，并從師生兩方面探討了如何有效地實施小學語文啟發式教學。

關鍵詞：小學語文;啟發式教學;策略

引言：啟發式教學就是要充分利用學生的自主性，以明確的學習目標為導向，充分發揮自己的主動性。啟發式教學需要教師在教學中充分利用自己的指導能力，調動學生的主動性，讓他們主動地投入到學習中，從而達到提高教學效果的目的。所以我們要直面探索的道路上所遇到的所有問題和困難，從而實現啟發式教學的終極目的。

一、啟發式教學中存在的問題

新課改實施后，教師在課堂上采用了“平等對話”的教學模式，使課堂教學更具效率。然而，我國當前仍有一些教育思想滯后，少數老師還習慣于以“獨裁”的身份領導著整個班級，忽略了學生的個人身份。這種教學方式導致了學生在學習過程中處于被動，機械地進行學習，從而制約了他們的思考能力。學生們的學習熱情逐漸消退，變成了“提線木偶”，在老師的控制下，啟發式教學的實施受到了極大的阻力。老師們僅僅是根據自己的思想在教學中推進，而那些看上去很有效果的課堂教學活動，其實效果并不好。

通過對當前小學語文啟發式教學的認識，可以看出目前我國小學語文教育中仍有很多問題，需要從實踐中予以解決。在這一背景下，筆者將從師生兩方面來探討如何在小學語文教學中進行啟發式教學[1]。

二、教育中啟發式教學的效果

1.激發學生的興趣

在這個年齡階段，小學生的好奇心很強，學生可以從豐富的語言教學中發現自己不理解的部分。啟發式教學能夠將學生的心理特征與學習方式相結合，從而有效地調動學生的學習積極性，有效地促進課堂教學。

2.學生是教學的主體

在傳統的課堂教學中，老師通常都是以“灌輸”的形式來傳達知識，而無法理解學生在學習過程中遇到的問題，從而影響到他們的主觀思維，對他們的健康發展造成不利的影響。在這種情況下，教師可以利用啟發式的教學環境，使學生在課堂上處于主導地位。

3.有助于學生思考能力的培養

小學階段是思維發展的初級階段，對于他們來說，通過提高他們的思維能力，可以提高他們的學習水平。小學生思維活躍，不能長時間專注，在啟發式教學中，學生在學習過程中不能專注，可以通過提問來引導學生的思維，從而達到提高學生自主思維的目的。

4.幫助學生實踐技能的提升

學生要實現對所學知識的合理利用，各學科的學習目的在于將來能夠將所學的知識應用于實際問題，從而使學生能夠更好地掌握所學的知識。小學的孩子年紀小，不太容易解決問題，需要依靠教師。

新課程背景下如何進行啟發式教學

從實質上講，范例教學法、情景教學法、問題教學法、暗示教學法等新的教學手段都是具有啟發性因素的，都是按照啟發性原理，培養學生的智能。由此可以看出，啟發式教學已成為當今教育教學改革的重要方向，并在不斷地煥發著勃勃生機[2]。

1.善于創造問題的情景

教師要善于激發學生的探究與創新精神，鼓勵他們自己發現、探究問題。課堂提問是一種外在的啟發式教學。實踐表明，提問能提高學生的注意力，激發學生的學習熱情，促使學生主動地去探索和思考。通過這種方式，可以使學生更好地了解和掌握所學的知識。但是，“問題”雖然與“啟發”有著緊密的關系，但兩者之間的關系并不完全相同。啟發式教學以培養學生的智能、增強其未來適應性為出發點和歸宿，其本質在于：充分尊重學生，主動引導，激發其積極思考的空間，培養其自主創新的能力。啟發式教學不能用提問的數量來衡量，應該是一種能激發學生積極思考的教學方式。反之，如果不能激發學生的積極思考，就不能進行啟發性的教育。遲春芳指出，提問要抓住教材的要點，突出教材的難點，從學生的實際出發，巧妙地創造問題的情景，使問題既新奇又有趣，又要適當地提出問題。

2.強調激發的發散性、層次性

使學生的學習積極性得到最大程度的激發關鍵是激發學生學習知識的愿望，讓他們的大腦時刻保持積極的思考，并在老師的引導下自己發現問題和解決問題。在激發問題之后，學生們可以根據自己的思維去思考，獲得最大的自由，從而激發他們的學習熱情，發掘他們的創新能力，讓他們在探索中發現了自己的方法，并從中獲得了豐富的知識。這就要求老師給學生一個學習的機會，讓他們在學習的過程中不斷地進行積極的探索。在教學中，老師要善于制造“憤”“悱”的心態，讓他們想要理解卻不能說，要說卻不能，再引導他們去發現、探究，讓他們自己成為知識的參與者和發現者。

3.善于營造和諧民主的教學氛圍

和諧民主的教學氛圍對啟發式教學具有十分重要的意義。在課堂上，要樹立民主、平等的師生、同學關系，鼓勵學生表達自己的觀點，鼓勵學生向老師提出問題，鼓勵他們堅持正確的觀點，糾正自己的錯誤。在教學中，老師不能一意孤行，要完全信任學生的主體性，讓他們對問題進行操作、思考、討論和辯論。不要過分苛責學生的言論和意見，以免抑制他們的學習熱情。

四、結束語

總之，啟發式教學有別于傳統的“灌輸式”，更突出了學生的主體性，突出了學生在學習中的位置，同時也符合新的課程改革的需要。在小學語文教學中，要提高教學質量，可以通過啟發式教學思想，對教學理念、教學情境、教學方法進行創新和優化，使學生在學習過程中得到啟發，從而提高學生的語言學習水平。

參考文獻：

[1]劉莉莉.新課程視角下小學語文情境教學策略研究[J].試題與研究：教學論壇，2020（35）：1.

[2]普布.新課程理念下小學語文閱讀教學結構設計的探討[J].傳奇故事：百家講堂，2021（6）：1.