基于核心素養的小學“數學閱讀”課實踐探究

肖麗珍

摘要：閱讀能力是學生學習知識的基礎。但是在目前的數學學科中，小學生的數學閱讀能力以及閱讀習慣都很匱乏，所以需要采用一些合適的方式和方法，比如數形結合，課堂內外閱讀相結合，理論實際相結合等，用生動形象且有趣的方式吸引學生的注意力。同時再讓學生開展具有一定深度的閱讀實踐訓練，合理調動學生的積極性，達到培養學生閱讀習慣，探究意識以及解題能力的目的，從而提高學生數學閱讀能力，提升學生的核心素養。

關鍵詞：小學數學;數學閱讀;核心素養

引言

在核心素養理念的指導下，要強化學生對于數學知識的內在含義和不同知識點間的內在邏輯關系的理解與領悟，必須提升學生數學的閱讀能力和素養，因為這種能力和素養對于學生樹立良好的數學思維意義重大。所以，在教學過程中，教師需要根據實際的教學需求和學生們的不同特點，對教學模式進行創新，對教學理念進行更新，對學生們的數學閱讀能力專門進行強化訓練，從而促進學生們的數學核心素養的綜合提升。

1小學數學的閱讀現狀

1.1數學閱讀被教師認為并不重要

很多教師受到經驗的影響，認為只有文科學科才需要閱讀，數學學科不需要閱讀，只需要知道如何做數學題即可。在這種背景下，造成很多小學生在數學學習中，缺乏關于數學閱讀的實踐訓練，沒有培養好良好的數學閱讀習慣。而且在小學的數學教學過程中，教師和家長也由于過往經驗，只注重學生解題的正確性，卻很少關注到學生有沒有掌握數學語言的理解技能，亦不重視學生數學素養與思維的培養，導致了很多小學生在學習數學的概念知識與解答題目時，抓不住題目關鍵點，無法看懂數學題目的真正含義，因此不能形成良好的數學思維，進而影響到數學知識的內在轉化。

1.2學生數學閱讀能力匱乏

小學生在學習的過程中，由于缺乏對數學閱讀的訓練，造成學生對數學題目的理解不深入，甚至出現理解偏差或錯誤等現象，最終造成答題錯誤。此外，因為學生們缺乏相應的數學閱讀理解能力，所以學生無法對題目中的有用信息和關鍵信息進行提取，生搬硬套數學公式，缺乏獨立思考的意識和能力。

2加強小學數學閱讀的實踐探究

2.1掌握正確的閱讀方法

在教學過程中，作為教師，需要著重加強學生的數學閱讀技巧方面的訓練，使學生掌握一定的閱讀方法，通過對題目進行正確的閱讀和理解，并理清解題思路，降低錯誤率。當學生在看到數學題的時候，首先需要對題目進行略讀，明白題目所考察的知識點與范圍，再確定大致解題方向，對于需要用到的數學知識點進行歸納總結。然后細讀題目，并按照一定的順序，從題目開頭到結尾，抓住并提煉出關鍵數學信息，用筆標記，提取出題目中核心部分，弄明白該題目的考察目標、所給出的已知條件、需要用到的數學知識、最后再結合具體問題和數據確定解答過程。

2.2利用圖文優化閱讀

數字、符號、圖形是數學知識的三大表現形式。但是這些表現形式具有抽象性，對于剛接觸數學知識的小學生具有一定難度。因此，在數學閱讀過程中，需要對相關知識進行轉化，讓知識變成更加形象和具象的圖形等。這樣不僅可以很大程度的降低理解數學知識的難度，符合學生的認知規律，并且可以讓學生愈發直觀的做數學閱讀，加深對數學題目的理解。例如，在解答以下數學題目時，“從大連到威海的水路路程是400km，若兩貨船同時分別從大連和威海的港口出發，相對行駛，從大連出發的貨船時速30km/時，從威海出發的貨船時速20km/時。則兩艘船出發多久相遇？”此問題主要考察內容是相遇問題。但是學生若不打開思維，對題目關鍵信息進行轉化，就會難以理解兩艘船時速間的邏輯關系，同時難以對“速度、時間和路程”等題目考查的相關知識點進行領悟。所以，教師在教學過程中需要引導學生利用圖形等方式對貨船的運行軌跡進行分析，根據題目含義，畫出線段圖，形象且直觀的表現出題目中各數量之間的關系。學生應借助線段圖理解各題目信息的內在關聯，從而減少閱讀難度，達到快速解題的目的。

2.3培養閱讀興趣

興趣是孩子最好的老師。小學生數學閱讀興趣的培養可以促使學生深入理解領悟數學知識，并且能夠激發出自身自主學習探究的意愿。在小學數學的教學中，教師應該把實際生活融入到數學知識的授課中，實現數學教學的生活化，通過熟悉的場景再現，激發學生的探究興趣。例如，在學習《比例》的相關知識時，教師可以引入以下生動有趣的生活情節：“學校的小賣部在某天被盜，警察叔叔利用在現場勘察時發現的地面上的腳印，判斷出犯罪嫌疑人的身高等信息，同學們想知道警察叔叔判斷的依據是什么么？”通過這個生動有趣的情景再現，能夠把學生的興趣和好奇心都調動起來，從而增加學生進行對數學閱讀的興趣。此外，還可以拓展課外閱讀，如向學生推薦一些數學繪本等讀物，讓孩子走進有趣的數學故事，了解數學家和數學史，感受數學文化的魅力，激發數學閱讀的欲望。

結語

在核心素養教學理念的指導之下，對于小學生數學閱讀能力的培養，不僅是提高學生的數學解題能力和效率的重要保障，同時也有利于學生對于數學知識的內在轉化。教師在對學生進行數學閱讀實踐的過程中，要注意利用合適的方式引導學生掌握正確的閱讀方法，降低學生對于數學題目的閱讀難度，為學生提供更多的閱讀材料，激發閱讀興趣。如何讓學生進行有效的數學閱讀，是數學教育工作者一直努力地方向。

參考文獻

[1]溫發達.基于核心素養的小學數學課堂教學的實踐思考[J].文淵（小學版），2019，（9）：387-388.