基于統(tǒng)編教材的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

蔣玲玲

摘要：最新的統(tǒng)編語文教材已經(jīng)在高中階段的閱讀教學(xué)中得到了有效化的應(yīng)用，新的教材為高中階段的閱讀教學(xué)帶來了新的氣象，也給語文教師有效閱讀教學(xué)實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)。本文將以統(tǒng)編教材為基本依托，積極地探索基于統(tǒng)編教材的高中語文閱讀有效教學(xué)的對策和方法，以更好的指引新課改背景下的語文閱讀教學(xué)，助力學(xué)生閱讀綜合能力和閱讀綜合素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;高中語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐;思考

從目前的統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)實(shí)施情況來看，還存在忽視閱讀基礎(chǔ)知識教授、閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂閱讀教學(xué)被動(dòng)灌輸、閱讀渠道較為單一等突出問題，使得閱讀教學(xué)的最終效果受到了很大程度的影響，也不利于學(xué)生閱讀綜合能力和素養(yǎng)的有效化培養(yǎng)。還需要高中語文教師積極地針對閱讀教學(xué)瓶頸，積極地探索基于統(tǒng)編教材高中語文閱讀有效教學(xué)的對策和方法，以更好的使用新教材，有效的發(fā)揮新教材的應(yīng)用價(jià)值，不斷地助力學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

一、注重多種方式運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)儲備

學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識儲備是否扎實(shí)、全面和豐富，會(huì)對學(xué)生的后續(xù)的閱讀教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生重要的影響，如果學(xué)生沒有厚實(shí)的閱讀儲備，則在閱讀過程中可能會(huì)產(chǎn)生聽不懂、理解困難等問題，如一篇閱讀中存在較多的生字和生詞，則學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自然會(huì)打折扣。因此，高中語文教師要積極地在借助統(tǒng)編教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，并積極地引入多樣化的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，繼而讓學(xué)生的閱讀儲備更加的厚實(shí)，為后續(xù)有效閱讀教學(xué)實(shí)施助力。

例如，在閱讀《沁園春·長沙》內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對本節(jié)課的生字詞的形象化講解，并積極地對這首詞的寫作背景借助微課視頻進(jìn)行動(dòng)態(tài)化講解，以讓學(xué)生更好的破除閱讀障礙，還要積極地對詞中涉及到的寫作方法、寫作技巧等進(jìn)行形象化講解，讓學(xué)生更好的對閱讀中所涉及的基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握。此外，教師還可以積極地為學(xué)生推薦一些契合教學(xué)主題和符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，并在閱讀過程中積累好詞佳句、積累好的閱讀方法等，繼而提升學(xué)生的閱讀素材儲備，為后續(xù)更為精準(zhǔn)化閱讀實(shí)施助力。

二、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)是教師開展閱讀教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的方向指引，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理化、科學(xué)化和有效化，自然會(huì)對學(xué)生在課堂的閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生重要的影響。而從當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)施過程來看，部分教師在閱讀教學(xué)中忽視對閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，且閱讀目標(biāo)概括性不強(qiáng)、針對性不強(qiáng)、啟發(fā)性不強(qiáng)，自然不能更好的啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。還需要高中語文教師在借助統(tǒng)編教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中積極地結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理科學(xué)的進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，以更好的指引學(xué)生在課堂的閱讀學(xué)習(xí)。

一方面，要讓閱讀目標(biāo)概括性更強(qiáng)。所設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)要能夠緊扣閱讀教學(xué)主題，和閱讀內(nèi)容有較強(qiáng)的相關(guān)性，還要盡可能的覆蓋閱讀教學(xué)的涉及到的各個(gè)知識點(diǎn)，有效的凸顯閱讀教學(xué)的核心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在閱讀《百合花》文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下閱讀目標(biāo)：了解小說的主要內(nèi)容;理解小說的人物形象;理解小說標(biāo)題的含義和主題等，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)指引方向。另一面，目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有一定的針對性。所設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)要能夠結(jié)合每個(gè)學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，做到針對性要強(qiáng)、精準(zhǔn)性要強(qiáng)，以更好的服務(wù)學(xué)生在課堂的閱讀學(xué)習(xí)。此外，目標(biāo)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)有一定的開放性，以不斷發(fā)散學(xué)生思維。

三、積極開展閱讀交流，有效帶動(dòng)學(xué)生參與

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)交流相對較少，師生之間的溝通也不夠高頻，使得閱讀教學(xué)實(shí)施過程中課堂沉悶乏味，不能更好的啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維和拓展班級學(xué)生的閱讀視野，自然不利于學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀實(shí)施，也不利于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的提升。還需要高中語文教師積極地結(jié)合統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，積極地在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)角色，積極地開展閱讀交流和互動(dòng)，以進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性地位，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)實(shí)施。

例如，在閱讀《芣苢》文章時(shí)，教師要讓學(xué)生分小組對《詩經(jīng)》的相關(guān)知識點(diǎn)、詩歌的內(nèi)容、詩歌的主旨、詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)等，進(jìn)行合作式與開放式討論，并在該過程中讓學(xué)生積極地發(fā)表自己的看法，自己對問題的解決思路和解決方法，還要一起進(jìn)行問題答案的梳理和總結(jié)，教師則積極地了解不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還要積極地給予具有針對性的閱讀討論指導(dǎo)，解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)瓶頸，繼而強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)施。

四、合理構(gòu)建線上空間，有效豐富閱讀渠道

新的教材更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)，更加凸顯學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性，但從目前的閱讀教學(xué)實(shí)施情況來看，還存在閱讀渠道單一、閱讀視野狹窄等突出問題，在很大程度上影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提高，也不利于學(xué)生更好的提升自身的閱讀綜合素養(yǎng)。還需要高中語文教師結(jié)合統(tǒng)編教材的編寫理念，積極的以培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)為依托，合理的構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間，不斷地拓展閱讀學(xué)習(xí)的渠道，繼而讓學(xué)生更好的開展閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)實(shí)施。

綜上所述，高中語文教師要全面強(qiáng)化對統(tǒng)編教材的研究，積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的語文名師，不斷地摸索和總結(jié)新教材視角下高中語文閱讀有效教學(xué)的對策和方法，同時(shí)積極地在具體的統(tǒng)編版閱讀教學(xué)實(shí)施過程中注重多種方式運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)儲備;結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo);積極開展閱讀交流，有效帶動(dòng)學(xué)生參與;合理構(gòu)建線上空間，有效豐富閱讀渠道等，進(jìn)一步把握基于統(tǒng)編教材的高中語文閱讀有效教學(xué)的對策和方法，更好的發(fā)揮新教材的使用優(yōu)勢和使用價(jià)值，不斷地強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)生在課堂更為有效化的開展閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙奇波.淺談高中學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)及閱讀質(zhì)量提高措施[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（01）：91.