“互聯網+”時代大學英語教學改革研究

摘要：隨著“互聯網+”的不斷發展，教育領域的革新勢在必行。大學英語教學由于互聯網技術的普及也迎來了更多的機遇和挑戰，其教學方式和內容都呈多元化發展趨勢，新的教學模式不斷創新，出現了如慕課、微課以及翻轉課堂教學等形式，這些教學形式上的突破使得英語教學效率有顯著提升。而現階段，大學英語教學過程中仍然有很多教學問題有待解決，導致許多高校的英語教學水平不高，學生對于學習英語的積極性也較差。因此，要實現教學改革，對大學英語教學模式加以創新，為新時期學生創造更好的英語學習方式。基于此，本文將淺述“互聯網+”時代下大學英語的教學現狀，并借此進一步探討“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革的策略，以供教學參考。

關鍵詞：互聯網+;大學英語;策略

引言：

“互聯網+”新業態發展對大學英語教學改革產生了巨大影響，發展傳統課堂和現代網絡、“線上”和“線下”教學相結合的混合式教學模式是時代發展的必然。

一、大學英語教學現狀

（一）教學內容局限

當前，部分大學英語教師仍然未能跳脫出傳統的英文教學模式，將大學英語課堂建構成應試英語教學模式，忽視了大學生的學習需求和性質，導致部分大學生對大學英語課堂難以提起興趣。部分大學教師們延續傳統的英文教學流程，按照教材單元順序進行文章結構、大意、語法與單詞的教學活動，鮮少拓展與大學生生活或就業相關的地道英文知識，教學內容十分局限，這導致大學英文課堂雖有各種趣味性的信息教學產品，卻仍然維持著老套、應試的教學本質。教學內容較為局限的大學英文課堂，不僅浪費了信息教學資源，且導致學生接受的英文教育呈現層次低與局限性，無法充分發揮大學英語教育的意義和價值。

（二）教學過程缺乏互動

在大學英語課堂中，部分英文教師較為拘謹，往往采用理論式英文教學，缺少了教學的互動性和趣味性，學生在缺乏互動的大學英文課堂中，不僅不能加深與教師之間的情感聯系，更是導致學生們在缺乏互動交流下，難以對英文知識產生更地道的理解，久而久之，學生們在缺乏互動的課堂中逐漸喪失對英文學習和討論的欲望和沖動，導致個人英文水平的下降。

（三）學生缺乏主動性

大學生的學習和生活狀態與高考前有很大的不同，大學生的學習環境相比中學時期，有了更加自由的空間和氛圍，這也要求學生需要對自己的學習活動有更強大的自制力和自主性。然而，在經歷了高考前應試英文學習大學生們，在大學中已經提不起對英文學習的強烈欲望，也難以擺脫應試式英文學習的觀念，導致大學生們對大學英文知識的學習產生了懈怠。在這種心理和行為基礎上，若大學英文教師未能及時作出行動上的糾正和幫助，學生們的英文水平只會逐漸退化歸零。

二、教學改革策略

（一）借助信息媒介產品，跳脫教材定勢思維

目前的大學課室中均配備了完善的信息媒介產品，如多媒體交互白板等，這類產品通常以豐富的視聽體驗和信息資源為教師們所推崇。因此，大學英文教師要充分利用好課室中的教學資源，借助信息媒介產品，為學生們建構感官體驗更佳、英文知識更豐富的趣味高效課堂。大學英文教師們也要充分地意識到大學英文教育與傳統應試教育的不同之處，也要意識到大學生對英文學習的具體需求，跳脫被教材內容所捆綁的思維定勢，借助信息媒介產品中豐厚的英文資源，幫助學生習得更具應用價值的英文知識。

（二）適當引入英文影片，建構地道口語課堂

對于大學階段的學生而言，學生們在高考前已經具備較為完善的英文書面表達邏輯技巧，但學生們由于應試教育的影響，對于英文的口語表達則較弱，尤其是地道的英文口語表達，與此同時，大學生們還呈現出怯于用英文進行口語交流的信心和勇氣，這不利于學生們在社會工作上的交流。因此，大學教師們可以將英文的教學目標側重于對學生的英文口語訓練上，通過引入英文影片的方式，為學生搭建地道英文口語訓練營。在優秀的英文影片中，不僅包含著各種地道的英文口語表達，更是呈現著各種國家風情與人文歷史，學生們在觀看的過程中，不僅學習到地道英文表達，也學習到更佳地道的口語發音，最重要的是透過影片了解了西方國家的歷史人文，開拓了個人的眼界。

（三）借助互聯網學習軟件，確保教學質量

在web3.0時代，涌現出許多優秀的人機交互式學習軟件，此類軟件基于信息技術與互聯網，為師生建構起真正互聯互通的學習交流網絡平臺。教師們可以借助此類軟件，將部分英文學習材料共享給學生們，同時教師們還可以設計各種趣味的英文課后作業，讓學生們在此類學習平臺上自主完成。此間，人機交互的天然趣味性激發了學生的英文學習熱情，教師也可以借助學習平臺的大數據模式輕松了解學生的學習情況，方便下一步教學的計劃和完善。

結語：綜上所述，大學教師們要充分把握“互聯網+”時代下的教學資源，及時更新個人的教育觀念，為大學生們創建更實用的英文學習課堂。

參考文獻：

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尹晴 海口經濟學院公共外語教學部