高中數學教學中學生的問題意識及其培養

羅晶晶

摘要：基于新課改的要求和現代化教學理念的倡導，高中數學教學開始逐漸重視學生思維意識的培養。由于傳統的教學模式下，學生被動地接受知識，這種填鴨式教學導致學生的創新思維受到了很大的限制，學生的問題意識尤為薄弱。本文就高中學生數學學習問題意識薄弱的原因以及培養學生問題意識的必要性這兩方面進行分析，并對培養高中學生積極的問題意識提出具有指導意義的策略。

關鍵詞：高中數學;問題意識;核心素養

引言：

由于傳統的教學模式下學生被動地接受知識，導致學生的創新能力和發散思維受到了很大的限制。學生問題意識的薄弱是當下高中數學的實踐教學所面臨的突出問題。培養學生針對數學學習的問題意識，并為學生問題意識的發展創建良好的環境，使他們能夠獨立學習，提高實踐能力和核心素養，是當下高中數學課程改革和實踐教學的重要任務。

一、學生的問題意識薄弱的原因

不少從事一線高中數學工作的教師不難發現，當前的教學環境下學生面臨高考的巨大壓力。高中生提升自己學習成績的主要方式就是通過刷題。學生在不斷的刷題過程中會積累越來越多的問題，但由于積累的問題太多和處于時間成本考慮，學生更愿意自己去解決問題。而教師在與學生私下交流的過程中可以發現學生不在課堂上提問問題的原因除去一部分因為害怕而不敢提問，其主要是因為不知道如何去問，或是根本不知道自己的問題所在。

此外在當前教育環境的大背景下，受應試導向教學思想的影響，高中數學教師習慣于把注意力放在提高學生的數學成績上，因而給予學生自主學習的時間很少，忽視了對學生創新學習意識的培養。

二、解決學生問題意識薄弱的意義

現階段隨著教學改革的深入，提高學生的問題意識，對加強師生互動，構建和諧的師生關系有重要意義。為創建高效課堂奠定良好的基礎，我們還要營造寬松的課堂環境，幫助學生對數學理論知識的理解，如此可以激發學生主動學習，并主動參與到課堂的學習過程，在參與過程中發現數學知識的趣味性，從而為以后的成長和發展打下良好的基礎。

三、培養學生問題的相關對策

（一）優化教學模式，強化課堂學生主體身份

優化教學模式是促進提升學生問題意識的一大前提，首先教師必須要和學生保持平等的關系，幫助學生克服對當眾的恐懼感，并減少學生對老師的不必要敬畏。讓課堂氛圍輕松而活躍。使學生有一個良好的心理狀態參與課堂并向老師積極發問。而激發學生的好奇心是提高學生問題意識的又一大前提，為了保持學生學習數學的好奇心，教師可以在課堂教學中把課堂教學的主要內容交給學生，通過讓學生擁有課堂主導地位來培養學生的問題意識。在教學過程中，教師不應堅持盲目講解，而應適當的給予學生講解課件的機會，采用豐富的教學手段，調動學生參與課堂討論的積極性，讓學生體驗教授知識來深化對知識的理解和強化對問題的思考能力。

此外，在對高中數學知識的講解的方式上，教師要善于利用多學科整合的方式來培養學生的探究能力。如高中數學與物理相關經典案例的結合;幾何圖形在藝術領域的應用等等。高中數學教師還可以讓學生通過信息技術在數學中的應用，有效理解數學的本質，不斷培養學生探索知識、追求真理的興趣;利用信息技術強大的輔助作用來幫助學生學習，并鼓勵學生利用自己擅長的技能來參與課堂教學。

（二）設置數學情境，鼓勵學生多個角度提問

教師可以巧妙地將教學內容轉化為數學問題，通過設置數學情境來激發學生探索問題的熱情。例如學習高中數學“平面與平面垂直”、“平面與直線垂直”這部分知識點時，教師可以讓學生學生自己提出可行的證明方法，利用“一題多解”讓更多學生參與課堂。教師還可以利用數學認知的矛盾來創設數學情境問題。如可以在教學內容中先帶領學生定理，然后再從應用問題出發，將定理的實際應用認知過程轉化為問題情境，讓學生在問題情境中探究和推導定理，從而有效地培養學生探究問題地能力。

總之，教師要積極為學生創設寬松的探究數學情境，找到課本內容與問題的結合點，通過設置生動的問題情境提高學生的探究意識和探究能力。

（三）聯系實際生活，從生活中發現數學問題

人們對與自己有關的事物總是印象深刻，教師可以將數學知識與社會現實有機地結合起來，為學生提供一個問題的情境來引導學生結合自己生活實踐經驗，在生活中發現并解決問題，進而加深學生對知識的理解。教師可以在教學時先不提供例子解釋，而要求學生自己提供已有的生活經驗提出合理的案例來解釋所學的知識。

結語：

學生問題意識的薄弱仍舊是當下高中數學的實踐教學所面臨的突出問題。教師在高中數學課堂上培養學生積極的問題意識關系到學生能否真正可以自己獨立學習，提高自己實踐能力和核心素養。因此，我們應該強化課堂學生主體身份，鼓勵學生將知識與生活聯系起來，并優化教學模式等多種措施來提高學生對高中數學學習過程中的的問題意識。

參考文獻：

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