基于分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用分析

潘瑾 許冬冬

摘要：在高校鋼琴教育中，多階段的教育不僅尊重學(xué)生的差異，而且通過鋼琴教育促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，這也是為什么實(shí)施輪班學(xué)習(xí)非常重要的原因。為了配合學(xué)生的實(shí)際情況，提高鋼琴教育的有效性，本文從教學(xué)目標(biāo)的制定三個(gè)方面探討了大學(xué)鋼琴教學(xué)中的遷移策略課程和教師評價(jià)，而且還針對它開展了一系列探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)、高校鋼琴教學(xué)、應(yīng)用策略

引言：

“分層教育”是鋼琴教育中一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。本文分析了高中鋼琴教育的特點(diǎn)，探討了運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)的策略。從鋼琴課的現(xiàn)狀來看，即使在同一個(gè)班，學(xué)生的水平也是不同的。如果教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的特點(diǎn)，學(xué)生將無法完全掌握鋼琴技能。如何在高中鋼琴集體課中開展輪班教學(xué)，分層教育的理念深入之后高校學(xué)子可以在自身優(yōu)勢上面進(jìn)行發(fā)揮，提高自己對于學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)揮積極作用。

一、分層教學(xué)的概念

分層教育法真正做到尊重每一位學(xué)生之間的不同條件差異，為每一位學(xué)生做好科學(xué)的計(jì)劃之后，再用不一樣的適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法來從整體上提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平，針對不同的學(xué)生設(shè)定不同的教育目標(biāo)。為了提高教育的最終效果，可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課程來掌握相關(guān)技能。但它也要求學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)行為和行為習(xí)慣，教師必須制定不同的課程。課程必須詳細(xì)客觀地進(jìn)行，以便學(xué)生能夠通過替代教學(xué)方法全面提高。

分層次分析法有其自身的特點(diǎn)。第一點(diǎn)是分層教學(xué)法的差異。這種方法充分把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)任務(wù)的主體。考慮到個(gè)性和相關(guān)技能的差異，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行劃分。分層后，學(xué)生可以通過技能展示教學(xué)的效益，提高自己的技能，這樣一來就可以很好的提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，將學(xué)生很好的置于教學(xué)當(dāng)中。第二點(diǎn)是關(guān)于促進(jìn)分層教學(xué)工作。分層教育不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還可以提高教師的教學(xué)能力，使教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性制定不同的課程和課程，提高教學(xué)方法的普遍性，提高教學(xué)的有效性。

二、當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

（一）鋼琴教學(xué)理念相對保守

目前高校鋼琴教學(xué)的概念仍然很古老。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適合這個(gè)時(shí)代的學(xué)生。鋼琴水平不但不能提高，還會(huì)造成負(fù)擔(dān)和障礙。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師仍在使用它。在我們熟知的傳統(tǒng)教育里面，應(yīng)試教育的陳舊觀念深入人心，老師往往被錯(cuò)誤地看作教學(xué)里面的主體部分，完全忽視了學(xué)生在教學(xué)中的重要性。這種情況嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和主動(dòng)性。

（二）部分教師綜合能力有待提升

伴隨著高校鋼琴課程改革的深入，這一改革不僅對教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，也為教師提供了一個(gè)施展才華的良好機(jī)會(huì)。教師在教育中起著“引導(dǎo)作用”。這就要求鋼琴家具備更高的綜合能力。它能說服學(xué)生開闊視野。有些教師不具備綜合技能，不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，不能提供最高的教學(xué)效率。

三、“分層教學(xué)”在鋼琴課堂的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，探索分層教學(xué)

在大學(xué)生參與的第一階段，鋼琴演奏不同于一切，在許多方面存在著明顯的差異。教師應(yīng)系統(tǒng)闡述計(jì)劃的基本內(nèi)容，為學(xué)生提供分層科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，為未來的個(gè)性化學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在一定的基礎(chǔ)上，逐漸形成自己獨(dú)立的鋼琴觀和情感，把這種獨(dú)特性融入到演奏中，這不僅是強(qiáng)調(diào)共同教學(xué)的原因，也是反映學(xué)生個(gè)性的原因。

（二）把握教學(xué)進(jìn)度，重視階梯教學(xué)

在我們高校鋼琴課的教學(xué)中同樣應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。把教育發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一真正實(shí)現(xiàn)，并且這是一個(gè)循序漸進(jìn)而又漫長的摸索過程。不管任何學(xué)習(xí)上都是由簡單到復(fù)雜的過程。教師應(yīng)更加重視學(xué)生的在鋼琴方面的基礎(chǔ)和底子，使學(xué)生充分發(fā)揮其素質(zhì)，注重鋼琴技能中介，號召高校學(xué)子獨(dú)立自主探索音樂教學(xué)中的知識。并且教師應(yīng)熟練掌握這些音樂課堂上的基礎(chǔ)知識，專業(yè)素養(yǎng)要過硬，另一方面還要了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)造屬于他們個(gè)人的富有獨(dú)特性的音樂演奏方式和學(xué)習(xí)方法。

（三）注重差異化，進(jìn)行針對性分層教學(xué)

由于不同的基礎(chǔ)和成長環(huán)境，每個(gè)學(xué)生對鋼琴的理解不同。作為教師，我們應(yīng)該對不同的學(xué)生有深刻的了解。在交際過程中，有些學(xué)生性格開朗，善于交際。教師更容易掌握自己的技能并迅速找到合適的教學(xué)方法。然而，一些學(xué)生相對內(nèi)向，教師很難找到適合這些學(xué)生的教學(xué)方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對他們有感情，然后逐步與學(xué)生建立密切的關(guān)系，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。在公共課程中，教師應(yīng)將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到每個(gè)學(xué)生的心中。在個(gè)性化教育的背景下，教師應(yīng)關(guān)注不同個(gè)性的學(xué)生，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)他們的音樂優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己。

四、結(jié)束語

通過上面所說的那樣，“分層教學(xué)”是一種新的教學(xué)方法，在鋼琴主題中起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)在思想上重視“分層教學(xué)”。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和活動(dòng)，根據(jù)當(dāng)前鋼琴課的模糊特點(diǎn)制定課程，熟練運(yùn)用教學(xué)策略。通過這樣，高校鋼琴教學(xué)上會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

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