論高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)

程秀芳

摘 要：高校鋼琴演奏教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的過(guò)程。除了對(duì)演奏者技巧的訓(xùn)練還需要提高演奏者的心理素質(zhì)能力，而良好的心態(tài)和穩(wěn)定的心理素質(zhì)需要演奏者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中加以培養(yǎng)。在當(dāng)下的高校鋼琴教學(xué)中，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)始終沒(méi)有得到足夠的重視，因此本文將對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)此提出針對(duì)性的科學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高校鋼琴教學(xué)；心理素質(zhì)；能力培養(yǎng)

心理是人體大腦的特殊機(jī)能，是對(duì)外部客觀世界的反應(yīng)。而良好的心理狀態(tài)是演奏者能否成功完成演奏的關(guān)鍵。目前高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生對(duì)鋼琴演奏技巧的掌握基本達(dá)到了嫻熟的階段。但是由于缺乏足夠的音樂(lè)心理素質(zhì)而使得在進(jìn)行正式演出時(shí)往往效果會(huì)大打折扣。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分演奏者包括長(zhǎng)期從鋼琴演奏的鋼琴家在上臺(tái)表演時(shí)都會(huì)或多或少的出現(xiàn)緊張現(xiàn)象。而這種緊張的心理狀態(tài)主要來(lái)自于內(nèi)在的主觀因素和外在環(huán)境因素，兩者的相互影響導(dǎo)致演奏者水平的體現(xiàn)和音樂(lè)質(zhì)量的呈現(xiàn)都有所降低。本文就將從內(nèi)外兩部分分析影響演奏者心理因素的原因，并針對(duì)性地給出提高心理素質(zhì)的方法與建議。

1 高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的產(chǎn)生緣由和表現(xiàn)

1.1 影響心理素質(zhì)的主觀因素

由于個(gè)人的心理素質(zhì)不同從，因此在鋼琴演奏的水平發(fā)揮上也呈現(xiàn)出不同的水準(zhǔn)。而演奏者自身的主觀因素是影響演奏效果的因素之一。首先是演奏者獨(dú)特的個(gè)性特征。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二，每個(gè)鋼琴演奏者也擁有者獨(dú)特的個(gè)性特征。而個(gè)性特征主要可以分為外向型和內(nèi)向型兩種。而外向型的演奏者性格表現(xiàn)得開(kāi)朗，充滿著激情與興奮，因此心理的波動(dòng)性就會(huì)相對(duì)小一些，在進(jìn)行鋼琴演奏時(shí)曲目的發(fā)揮相對(duì)較高。而對(duì)于性格內(nèi)向型的演奏者來(lái)說(shuō)，其性格表現(xiàn)得沉悶，心理素質(zhì)低，易造成心理情緒的波動(dòng)，其演奏的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。因此兩種心理素質(zhì)的反差使得最終的演奏達(dá)到了不同的演奏效果。其次是自我評(píng)估。高校鋼琴教育在對(duì)學(xué)生演奏技巧的教學(xué)方面取得的效果是顯而易見(jiàn)的。但是從演奏者自身角度來(lái)看，對(duì)自我水平的非準(zhǔn)確性定位，導(dǎo)致過(guò)高或過(guò)低的定位自己，因而使得在演奏時(shí)影響到一首曲目的準(zhǔn)確表達(dá)。正如民間諺語(yǔ)所說(shuō)：“藝高人膽大”，一個(gè)有勇氣并且對(duì)自水平評(píng)估準(zhǔn)確的演奏者往往能將曲目的情感準(zhǔn)確表達(dá)，而畏首畏尾，只能將心理壓力無(wú)形的增加，最終只能失敗的結(jié)果。最后，影響演奏者心理因素的主觀因素是演奏者經(jīng)驗(yàn)積累。一般來(lái)說(shuō)，高校鋼琴學(xué)生在演奏經(jīng)驗(yàn)方面是普遍欠缺的，而這些學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累使得演奏時(shí)常會(huì)因?yàn)槟吧耐獠凯h(huán)境產(chǎn)生緊張心理，最終導(dǎo)致演奏失誤的增多。但對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一些登臺(tái)表演的經(jīng)驗(yàn)，因此這類學(xué)生能夠及時(shí)在舞臺(tái)上調(diào)整心態(tài)，能收放自如地完成演奏。

1.2 影響心理素質(zhì)的客觀因素

相比較主觀因素而言，客觀因素是比較多變的。客觀因素可以分兩點(diǎn)。第一，觀眾的變化導(dǎo)致心理的逐漸變化。高校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，通常是通過(guò)自身的演示加以教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)自練習(xí)時(shí)尚無(wú)心理因素的羈絆，但當(dāng)進(jìn)行課堂演示時(shí)，由于老師和學(xué)生的在場(chǎng)，可能會(huì)因?yàn)榫o張心理導(dǎo)致發(fā)揮欠佳，但是當(dāng)面對(duì)變化不定的觀眾時(shí)，則必然趨于緊張。第二，變化的外部環(huán)境。舞臺(tái)的情況變化很多，從燈光效果到樂(lè)器效果都會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況。面對(duì)這些陌生環(huán)境和突發(fā)情況，對(duì)心理的考驗(yàn)是極大的，因此對(duì)于舞臺(tái)演奏經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法圓滿地完成演奏。

2 高校鋼琴教學(xué)學(xué)生心理調(diào)控方法

2.1 從演奏者心理素質(zhì)差異出發(fā)，開(kāi)設(shè)心理減壓培訓(xùn)課程

心理素質(zhì)是由于個(gè)人不同自身?xiàng)l件和生活經(jīng)歷而表現(xiàn)出來(lái)的不同的程度的心理調(diào)節(jié)能力。高校鋼琴教育要充分考慮到學(xué)生心理特質(zhì)，如為難心理、緊張心理等。而克服這些心理需要開(kāi)設(shè)一些相關(guān)心理減壓課程。比如國(guó)外的一些藝術(shù)院校都設(shè)有藝術(shù)心理學(xué)課程。同從心理學(xué)角度來(lái)看不同的人的心理可分為抑郁質(zhì)、多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)四種類型。而面對(duì)不同的心理特質(zhì)的人可以開(kāi)設(shè)不同的課程，例如，對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的課程設(shè)置主要加強(qiáng)學(xué)生果斷的品格和能力。對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的課程設(shè)置在調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的同時(shí)也不同興奮過(guò)度。因此，高校鋼琴教學(xué)需要從心理學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)開(kāi)設(shè)針對(duì)性的減壓課程，讓學(xué)生在明白壓力由來(lái)的同時(shí)，通過(guò)課程訓(xùn)練緩解直至解決問(wèn)題。

2.2 端正態(tài)度，建立良好心理預(yù)期，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

皮爾曾說(shuō)過(guò)：“成功是一種態(tài)度”。作為高校鋼琴專業(yè)學(xué)生而言要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，深刻認(rèn)識(shí)自己所掌握的鋼琴演奏水平，不能過(guò)分地表現(xiàn)和夸耀自己。同時(shí)，高校教師也要幫助建立良好的心理預(yù)期，良好的心理預(yù)期包括熟悉演奏環(huán)境和應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力，當(dāng)演奏者養(yǎng)成了正確的心理預(yù)期時(shí)，才能在考驗(yàn)中堅(jiān)持下來(lái)。態(tài)度與心理預(yù)期的建立，是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的前提。同時(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)還要做到以下幾個(gè)方面：第一，善于與老師和同學(xué)溝通分享心得體會(huì)；第二，堅(jiān)定的演奏意志和集中注意力；第三，積極主動(dòng)參加各種音樂(lè)會(huì)表演。只有將以上幾點(diǎn)加以實(shí)踐，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受能力才會(huì)得到大幅度提升，其鋼琴技術(shù)水平也會(huì)有所進(jìn)步。

2.3 身體素質(zhì)和精神面貌準(zhǔn)備

俗話說(shuō)：“身體是革命的本錢”。這對(duì)于演奏者來(lái)說(shuō)是同樣的道理。因此良好的精神和過(guò)硬的身體素質(zhì)是進(jìn)行演奏的前提也是建立過(guò)硬心理的必要條件。高校在對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉方面目前還是以借助體育課程的教學(xué)為主，除此之外，教師可以通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)快節(jié)奏曲目調(diào)動(dòng)學(xué)生身體機(jī)能。其次精神面貌的準(zhǔn)備。良好的精神面貌對(duì)自己本身來(lái)說(shuō)就是一種心理暗示。因此高校教師在對(duì)鋼琴專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生建立自信的精神面貌，無(wú)形中改善心理緊張感。通過(guò)對(duì)身體素質(zhì)和精神面貌的準(zhǔn)備，在客觀上提高個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)也在主觀上改善和提高了心理承受預(yù)期，進(jìn)而更有利于演奏時(shí)的表演。

3 結(jié)語(yǔ)

今年來(lái)，在高校教育整體大發(fā)展的背景之下，高校鋼琴教育面領(lǐng)著新的突破。不難發(fā)現(xiàn)高校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴課程教學(xué)的同時(shí)，一方面注重鋼琴技術(shù)水平的提升，另一方面卻忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。本文對(duì)在對(duì)高校鋼琴專業(yè)學(xué)生演奏時(shí)的心理因素和調(diào)控進(jìn)行分析的同時(shí)，提出規(guī)避不良心理因素的方法，并認(rèn)為只有學(xué)生將熟練地演奏技術(shù)和較好的心理控制能力結(jié)合起來(lái)才能將音樂(lè)效果最完美的演繹。

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