核心素養下小學生數學邏輯推理能力的培養分析

吳存強

摘要：核心素養是在新課改的衍生下推出的新的教學要求，在教學中學生的核心素養培養越來越受到廣大教育工作者的重視。數學作為小學階段的主要學科內容，培養學生基礎的數學知識的起始階段，為學生初中、高中知識的學習奠定基礎。

數學學科通常邏輯性、嚴謹性較強，所以要注重培養學生的邏輯思維能力培養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;邏輯思維能力

引言：數學知識具有一定的抽象性、這就要求學生的邏輯思維能力要強，否則在知識的學習中學生很難理解教師所講的內容。教師要結合現有的教學方法，依據學生的實際情況開展教學工作。同時學生要緊隨教師的教學任務，上課認真聽講教師的講解，遇見問題大膽思索，不斷提升自身的邏輯思維能力。

一、培養小學生邏輯推理能力的本質

目前小學數學階段，學生對于邏輯思維的見解還處于低級階段，主要表現在以下幾個方面：首先，小學生心理發育還不成熟，對于外界部分事物的認知能力有限，其思維能力還處于薄弱階段，需要在學習中加強鍛煉。其次，小學生作為課堂教學的主體，教師講解中需要結合前期積累的知識，將這與之相關的知識串聯起來方可有推理的依據。最后，學生一般都是在特定的環境中進行邏輯思維推理，而課堂學習就是學生學習推理能力的主戰場。因此，教師要根據學生的實際情況有針對性開展教學工作，助推學生邏輯能力的培養。

二、小學數學教師培養學生邏輯推理能力的路徑

（一）設置情境，小組合作訓練

小組合作學習時目前教師在教學過程中常用的教學模式之一。通過小組研究的形式，學生可以共同研究學習問題，交流想法，使學生在課堂上有效學習，增加學生的參與度。因此，教師可以通過小組互動深入培養學生分析問題的能力。教師對班級學生進行合理分組，在每組成員中設定一位學習較好的學生幫助其他學生分析指導，這樣不僅可以培養學生自主合作的學習能力，也能通過學生之間互相交流邏輯推理問題所在，從而提升學生的學習效果，比如：在“分數乘法”的學習過程中，教師可以設置“分西瓜”的課堂情境，然后讓學生以每組為一個小集體開始進行分析推理，將一個西瓜分成10份，每分發出去一份，將會減去西瓜的幾分之幾。以此類推，可以鍛煉學生的邏輯推理能力。

（二）鼓勵學生大膽質疑

教師在教學中要經常鼓勵學生敢于質疑，敢于對遇到的問題說出自己的看法。學生只有在不斷的思考過程中分析問題，進而提升邏輯思維能力。教師對于學生提出的問題認真剖析，或者可以和學生在一起討論各自的觀點，這樣不僅可以發散學生的思維，還可以提升學生的辯論能力。倘若遇到錯誤的意見，教師可以根據意見綜合指導學生的疑難，進而激發學生的邏輯思維推理能力。比如：有足球和排球共30個，足球的個數是排球的4倍，試問足球和排球各有多少個？當教師拋出這個問題時，大部分學生都是把排球的個數設為X個，以此推理足球個數為4X，通過方程式解答足球和排球的個數。而有位同學就向教師提出一個質疑，可不可以將足球設為X個，以此推理足球的個數，當學生提出這樣的問題時，教師感覺到很欣喜，學生在學習的過程中就更應該舉一反三，靈活運用所學知識分析。

（三）注重學生的空間思維能力培養

在新課改的要求中，日常教學中要漸漸培養學生的初步空間概念，這不僅是對學生的要求，更是對教師的教學目標設定的要求。教學中教師要從學生的認知能力為切入點，運用高效的教學手段來指導學生認知面的拓展，可以在思想中形成大概的空間模型。樣可以幫助學生對幾何圖形有一定的概念認知。通常，培養學生空間想象力是為培養空間思維能力做鋪墊，日常學習過程中，不斷延伸學生對幾何立體感的認知，從潛在意識了解空間概念。教師培養學生的空間概念有助于更好的認知世界，解決日常生活中問題。在實際教學中，教師可以鼓勵學生在實際生活中多留意、多關注一些常見的事物，這樣可以利用所學幫助自身更好地學習知識。比如：在學習平行四邊形面積時，一般都是將平行四邊形割補轉化為長方形而得出“底*高等于平行四邊形面積”的結論，教師可以提前給學生布置一項作業，讓學生先嘗試自己制定一個平行四邊形，然后可以根據平行四邊的結構變換為其他圖形-長方形，在制作的過程中可以鍛煉學生的思維空間，這樣不僅加深學生對幾何圖形的理解，還可以培養學生動手實踐操作能力。在學習中，增強學生對幾何圖形的探索欲望和更多的求知愿望。

結論：綜上所述，數學教學在實際的數學課堂中已成為重要的組成部分。讓學生真正掌握各種數學應用，不斷培養良好的邏輯思維能力。數學教師首先把如何提高學生的學習興趣作為數學運算教學的主要目標，采取合理有效的教育策略，使實際的教育課堂順利開展，教師要根據學生的實際情況因材施教，進而促進教師課堂效果達到質的轉變。

參考文獻：

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