淺談高中語文豪放派詞作教學(xué)

肖娟利

摘要：現(xiàn)階段高中語文教材中融入了一些豪放派詩詞，這些詩詞與教材的結(jié)合使高中語文教學(xué)更加生動(dòng)，通過此類豪放派詩詞作品的學(xué)習(xí)陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生深入理解古人在創(chuàng)作詩詞過程中內(nèi)心的真實(shí)情感。詩詞教學(xué)在高中語文教學(xué)中是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，在我國宋代詩詞中，流傳很多優(yōu)秀的豪放派文學(xué)作品，非常著名的豪放派詩詞作家有蘇軾、辛棄疾、陸游等，他們的詩詞流傳至今。基于此，本文通過對高中語文豪放派詞作教學(xué)，提出了具體措施，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;豪放派;詞作教學(xué)

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到了更多的重視，與此同時(shí)，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求越來越高。語文教學(xué)在高中階段各個(gè)學(xué)科中占據(jù)十分重要的位置，通過學(xué)習(xí)語文課程可以提升學(xué)生的審美能力，高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中除了要連接高考知識外，還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和古詩文的審美能力，進(jìn)一步提升高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中學(xué)習(xí)豪放派古詩詞，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞中的意境，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，深入理解詩人創(chuàng)作詩詞過程中的內(nèi)心情感，進(jìn)而感受到詩詞作品傳達(dá)的思想，進(jìn)一步提高學(xué)生對詩詞作品的審美意識。因此在高中語文教學(xué)中開展豪放派詞作教學(xué)是極為關(guān)鍵的，幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)新時(shí)代語文教學(xué)的教育目標(biāo)。

一、 教學(xué)時(shí)多拓展豪放派詩詞教學(xué)資源

對于辛棄疾創(chuàng)作的詩詞而言，大部分內(nèi)容具有豪放的藝術(shù)風(fēng)格，能將自身對生活的熱愛以及命運(yùn)的樂觀態(tài)度充分呈現(xiàn)出來，是對建功立業(yè)思想和家國情懷的追求，具有濃烈的奔放豪情。例如，辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，“英雄無覓孫仲謀處、風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去、金戈鐵馬、氣吞萬里如虎、廉頗老矣，尚能飯否？”向人們呈現(xiàn)出一幅作者在滾滾長江面前追憶往事、遙想未來的場景，對茍安求和者進(jìn)行了諷刺，對杰出的歷史人物進(jìn)行了贊揚(yáng)，將自身堅(jiān)決抵抗外敵、收復(fù)中原的信念表達(dá)了淋漓盡致，是對老當(dāng)益壯豪情壯志的充分呈現(xiàn);學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，我們可以拓展他的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，以美好的風(fēng)光為襯托，感嘆人們縱情享樂，多國家興亡毫不關(guān)心的冷漠，反映出作者遠(yuǎn)大抱負(fù)，充分說明作者即使在政治理想上屢受挫折，依然積極面對人生的態(tài)度，是豪放藝術(shù)風(fēng)格的集中表現(xiàn)。

詩詞是表達(dá)詩人內(nèi)心情感的文學(xué)作品，通常是通過詩人的想象創(chuàng)作出來抒發(fā)內(nèi)心所想的藝術(shù)形式[1]。教師在日常中不僅要教授學(xué)生課本教材內(nèi)的豪放派詩詞，還要積極為學(xué)生拓展更多豪放派詩詞資源，使學(xué)生深入了解豪放派詩詞的表達(dá)手法。

二、在豪放詩詞教學(xué)中過程中創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)豪放派詩詞的興趣，增進(jìn)師生間的情感。教師在日常的高中語文豪放派詞作教學(xué)中，要關(guān)關(guān)心、愛護(hù)每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的身心發(fā)展健康[2]。引導(dǎo)學(xué)生多誦讀詩詞，并理解豪放派詩詞的真實(shí)情感表達(dá)。在日常教學(xué)中，教師要擅于利用語言藝術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和交流。高中語文豪放派詞作教學(xué)課堂本是較為枯燥的課程，教師應(yīng)該善于把風(fēng)趣的語言與教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩詞的興趣。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)容和含義，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)模式，讓學(xué)生在豪放派詞作教學(xué)中體驗(yàn)快樂，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，有效提升高中語文豪放派詞作教學(xué)的課堂效率。

三、把握豪放派詩詞的意境

豪放派詩詞的篇幅大部分都較短，在進(jìn)行豪放詞作教學(xué)中，教師要深入了解詩詞創(chuàng)作的意境，不單單只讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀和理解一篇豪放派詩詞，而應(yīng)該深入分析詩人的寫作背景，了解詩人的生活，以及詩詞中表達(dá)詩人的真情實(shí)感。當(dāng)學(xué)生對其深入了解之后便可以精準(zhǔn)的掌握詩詞中傳達(dá)的真實(shí)意境[3]。如果想要感受真實(shí)的詩詞意境，教師需要在誦讀過程中引導(dǎo)學(xué)生找到詩詞中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞。當(dāng)詩人創(chuàng)作一首詩詞文學(xué)作品時(shí)，必定是經(jīng)過深刻思考后進(jìn)行創(chuàng)作的，教師可以帶學(xué)生從關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞中深入分析，充分理解詩詞所表達(dá)的真實(shí)意境。例如：在進(jìn)行的《沁園春 長沙》教學(xué)時(shí)，教師可以通過重點(diǎn)解析關(guān)鍵詞“悵”，在詩詞中主要表達(dá)由深思而引發(fā)激昂慷慨的心緒;“悵寥廓”是詩人對廣闊宇宙的感慨;在“恰同學(xué)少年”這一句中運(yùn)用一個(gè)“恰”字，形象的描繪出早期革命家的戰(zhàn)斗決心。“中流擊水，浪遏飛舟”，則是借景抒情，詞語激昂，表達(dá)詩人的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。這首詩詞是描寫長沙秋天的景色，以及回憶作者年輕時(shí)的革命斗爭生活，抒發(fā)了詩人對國家命運(yùn)的感慨，感受到詩人遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，力爭改造封建國家的豪情壯志。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，有助于學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)容，并體會詩人內(nèi)心情感，通過對詩詞的深入解讀，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)豪放派詩詞，使高中語文豪放派詞作教學(xué)效率得到有效提升。

結(jié)束語：

通過以上分析可以看出，在高中語文中進(jìn)行豪放派詞作教學(xué)是極為關(guān)鍵的，教師應(yīng)該重視提升學(xué)生對古詩詞的賞析能力，進(jìn)而提升學(xué)生審美能力。在豪放派詞作教學(xué)中，為學(xué)生拓展豪放派詩詞教學(xué)資源，運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式誦讀詩詞，在豪放派詞作教學(xué)中為學(xué)生營造輕松愉快地課堂氛圍，把握詩詞的真實(shí)意境，便于學(xué)生更好的理解豪放派古詩詞蘊(yùn)含的真實(shí)情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉典翠. 文本細(xì)讀，低吟詩情——以高中語文古詩詞教學(xué)研究為例[J]. ?2021（2019-11）：43-44.

[2] 姜媛媛. 中學(xué)古典豪放詩詞的教學(xué)研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2018.

[3] 黃霞. 讓豪放派詞成為中學(xué)語文教學(xué)的亮點(diǎn)[J]. 新作文（語文教學(xué)研究）， 2018（4）.26EAB2E9-4818-4EB2-8C0F-583D179C4EE6