信息化手段在中職語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

王小艷

[摘 ?要：面對號稱網(wǎng)絡(luò)原住民的“00”后們，中職語文教師為順應(yīng)因材施教的原則，應(yīng)把信息技術(shù)手段融入傳統(tǒng)的教材加黑板的教學(xué)模式，讓課堂活躍而充滿樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：信息化;中職語文;古代詩歌教學(xué)]

一、信息化在應(yīng)用于中職語文教學(xué)的必要性

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)與中職語文教學(xué)逐漸結(jié)合，因信息技術(shù)在擴(kuò)充學(xué)科知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面優(yōu)勢明顯。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）中明確指出在中職語文課程實(shí)施中，要“提高信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”。結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐，分析原因如下：

首先，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，需要我們以教材為基礎(chǔ)，引入課本以外的知識、素養(yǎng)內(nèi)容，此時可以且應(yīng)該借助信息化技術(shù)，向?qū)W生展示更大容量的文本、音視頻等資料。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，可以多角度地、生動形象地展現(xiàn)語文學(xué)科的風(fēng)采，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

同時，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)的采用，在擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自主探究能力及小組合作意識等方面，都有積極作用。00后學(xué)生可以發(fā)揮自己在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的特長，自主搜集、篩選、整合信息，在相對輕松自在的環(huán)境中，開展學(xué)習(xí)活動。

此外，信息技術(shù)的使用，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面，作用顯著。傳統(tǒng)師生關(guān)系等級分明，過于強(qiáng)化師道尊嚴(yán)，師生存在天然隔閡，導(dǎo)致師生在面對面交流時存在較多障礙。而QQ等各種即時通訊工具、微博等都有很好的交互性，師生利用豐富生動的表情包和輕松有趣的網(wǎng)絡(luò)語言，可輕易突破溝通中的壁壘。

二、中職語文教學(xué)信息化現(xiàn)狀

傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)重視知識傳授的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)很難吸引學(xué)生注意力。于是，面對號稱網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)生，語文老師們必須利用PPT、微課、視頻、音頻和各種App等，將書本中的語文知識多角度多方式地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，以此讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂。

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前的中職語文教學(xué)信息化也存在一些問題。其一，學(xué)生熱衷游戲，無心向?qū)W。課堂上，在利用手機(jī)等操作云班課、學(xué)習(xí)通等APP時，學(xué)生常常會情不自禁地劃到游戲或者抖音界面，不能專注完整地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，信息化手段運(yùn)用流于形式。教學(xué)過程中“為了信息化而信息化”，盲目使用各種信息化手段，同時使用多種信息化手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無法落實(shí)。第三，筆者在授課過程中，觀察發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)脫離課本，讓學(xué)生觀看視頻、欣賞音頻、閱讀網(wǎng)絡(luò)資料、使用學(xué)習(xí)通時，學(xué)生會在瞬時集中注意力，但持續(xù)時間還有待延長。

三、以《詩經(jīng)·無衣》為例，初探信息化在中職語文教學(xué)中的實(shí)施

《詩經(jīng)·無衣》選自《語文·基礎(chǔ)模塊 上冊（第四版）》的“課外古代詩詞誦讀”，是著名的愛國主義詩篇，是秦地人民抗擊西戎的戰(zhàn)歌，短短幾行，淋漓盡致地體現(xiàn)出了秦地人民的英勇無畏和愛國主義激情，這兩個方面務(wù)必直接傳達(dá)給學(xué)生。

說起戰(zhàn)歌，學(xué)生更多關(guān)注的是LUNAR的歌曲、英雄聯(lián)盟混音專輯等，順勢借用激情澎湃、旋律激昂的音樂，既吸引了學(xué)生的注意力，又能為文本學(xué)習(xí)造勢。

因地域方音和語音缺陷等原因，目前學(xué)生們的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，所以，第一遍朗讀全文，先以用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀為基本要求。此時，筆者推薦學(xué)生利用喜馬拉雅APP檢測自己的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度，在App中自由選擇古詩文進(jìn)行朗讀，錄音，上傳系統(tǒng)評分。

以此為鋪墊，提醒學(xué)生在朗讀時務(wù)必注意普通話標(biāo)準(zhǔn)。筆者在學(xué)生中分組，讓學(xué)生在組內(nèi)先進(jìn)行朗讀PK，選出普通話最標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，代表全組與其他小組對戰(zhàn)。在對戰(zhàn)之前，需要打磨。打磨的過程，可以利用手機(jī)在B站搜索自己喜歡的誦讀視頻，逐字逐句品味并跟讀，請組員聽評。本次誦讀訓(xùn)練用時大約15分鐘。結(jié)束后，請同學(xué)在App內(nèi)關(guān)注教師，對教師的朗讀音頻做出評價。然后再次分組練習(xí)，同學(xué)們分工合作，分別完成正音、斷句、情感把握、配樂及App操作等各方面工作，然后全組合練，可按組所需，選擇個人誦讀或集體誦讀。全部內(nèi)容完成之后，安排學(xué)生分別錄制音頻，上傳至App，轉(zhuǎn)發(fā)鏈接至班群微博等社交平臺，等待聽眾點(diǎn)贊。在學(xué)生準(zhǔn)備和練習(xí)的過程中，教師不主動參與學(xué)生的小組活動，僅負(fù)責(zé)答疑解惑，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，也激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

在本次課程結(jié)束后，筆者在App內(nèi)及時回應(yīng)學(xué)生作品，并在個人社交賬號公開發(fā)表對學(xué)生的贊揚(yáng)，也讓來自筆者社交圈內(nèi)的贊揚(yáng)帶給學(xué)生們鼓勵，充分發(fā)揮了即時通訊工具在教學(xué)中的作用。

本次課的課后作業(yè)，依然是以小組為單位，誦讀篇目為《無衣》或《國殤》或《飲馬長城窟行》，提交方式升級為視頻，鼓勵分享。鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮手機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識，共同完成朗讀任務(wù)。建議有音樂天分的學(xué)生，關(guān)注觀看《經(jīng)典詠流傳》，學(xué)習(xí)把經(jīng)典唱給大家聽。

所有音頻視頻收集完成，整理建成專題，師生共建音頻視頻資源庫，踐行新課標(biāo)“文化傳承與參與”的目標(biāo)。

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，充分利用即時通訊工具、喜馬拉雅App、B站視頻等信息化手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以多元化評價。學(xué)生發(fā)布在喜馬拉雅APP的朗讀音頻，不僅可以獲得同伴評價、教師評價，還可以獲得家長評價和陌生人評價。如此，00后學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望得到滿足，個性得以展現(xiàn)，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

四、對中職語文信息化教學(xué)的反思

信息化技術(shù)發(fā)展迅速，中職教師必須通過持續(xù)性培訓(xùn)來改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、更新個人信息化技術(shù)，從而擁有基本的自主制作信息化教學(xué)資源的能力使教師能熟練運(yùn)用信息技術(shù)組織日常教學(xué)活動，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。作為中職語文教師，我們應(yīng)依托現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)、設(shè)備調(diào)節(jié)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息化作用，讓學(xué)生積極參與古詩詞學(xué)習(xí)，讓中華經(jīng)典詩詞在學(xué)生中流傳。

參考文獻(xiàn)

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武漢市儀表電子學(xué)校