項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

玉鳳

【摘 要】本文以確定任務(wù)、制訂方案、合作探究、展示成果以及考核評估為設(shè)計與實施項目教學(xué)法的邏輯主線，探討項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的實際教學(xué)策略，通過項目教學(xué)法的設(shè)計與實施來提升高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，建構(gòu)高品質(zhì)的信息技術(shù)課堂，培養(yǎng)與提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 項目教學(xué)法 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0109-02

項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生以項目為載體，從嘗試入手，從練習(xí)開始，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項目教學(xué)法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生主動探究和深入研究的精神，提高學(xué)生獨立思考與解決問題的能力。本文以確定任務(wù)、制訂方案、合作探究、展示成果以及考核評估為設(shè)計與實施項目教學(xué)法的邏輯主線，讓學(xué)生在參與的過程中培養(yǎng)問題意識，發(fā)揮集體智慧，提升創(chuàng)新能力，以此來培養(yǎng)與提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、接近日常生活，確定任務(wù)

教師在高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用項目教學(xué)法之初，首先要確定有實際意義的項目任務(wù)，組織學(xué)生自主設(shè)計項目實施計劃，明確自主學(xué)習(xí)、踐行、操作、考核、評價等基本環(huán)節(jié)，以此來讓學(xué)生獲取知識、錘煉能力、提升素養(yǎng)。其中，在確定項目任務(wù)的首要環(huán)節(jié)，教師可關(guān)注接近日常生活的項目方向，這樣學(xué)生參與的積極性會更高，可以更好地調(diào)動學(xué)生的探究興趣。

例如，以“使用燈語交流信息”這一項目活動為例，教師可以為學(xué)生展示海軍使用探照燈燈語向其他船只發(fā)出信號的情境，讓學(xué)生思考海軍是如何利用燈語傳遞信息的，能否通過編程的方法來實現(xiàn)這一要求。這樣的情境引入能增強學(xué)生的參與興趣。總的來說，“使用燈語交流信息”這一項目活動任務(wù)最本質(zhì)的要求是要讓學(xué)生了解信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式。也就是說，其主要目的是讓學(xué)生利用編程的方式使用燈語交流信息。而完成這個任務(wù)的基礎(chǔ)是學(xué)生能夠描述數(shù)據(jù)與信息的基本特征，了解數(shù)據(jù)編碼的基本方式，會根據(jù)項目任務(wù)設(shè)計簡單算法，利用程序設(shè)計語言實現(xiàn)簡單算法，最終順利解決問題。

在確定項目任務(wù)的時候，項目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，確保項目任務(wù)的實際意義與實用價值。同時還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，項目的難易程度應(yīng)適宜，多選擇學(xué)生有探究欲望和參與積極性的項目任務(wù)。

二、發(fā)揮集體智慧，制訂方案

在項目教學(xué)法中，確定任務(wù)、制訂方案、合作探究、展示成果以及考核評估是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求，主動參與、合作探究才能共同完成。因此，在每一個環(huán)節(jié)，尤其是在制訂方案這個需要發(fā)揮集體智慧的環(huán)節(jié)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生主動參與進來，讓學(xué)生獲得更大的參與度與更強的體驗感。

在確定“使用燈語交流信息”這一項目活動任務(wù)之后就到了制訂實施方案的環(huán)節(jié)。教師在這個過程中要充當(dāng)引導(dǎo)者與點撥者。要想實現(xiàn)“使用燈語交流信息”的活動任務(wù)要求，首先需要學(xué)生通過實驗獲取與識別燈語。那么，需要使用哪些簡單且易操作的實驗工具與材料呢？學(xué)生想到了可以使用手電筒傳遞信息，并設(shè)計一套自己的“燈語”及其所對應(yīng)的信息內(nèi)容，用“燈語”來傳遞信息。接著教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考如何用計算機識別燈語，學(xué)生討論后達成共識，決定用計算機的攝像頭捕捉手電筒的光信號，然后在計算機里將莫爾斯碼建庫，設(shè)計一個自動翻譯“燈語”的算法，通過編程來實現(xiàn)這一要求。由此在積極思考、討論與交流下，學(xué)生發(fā)揮集體智慧，對項目任務(wù)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂出可行的實施方案，收到良好的教學(xué)反饋。

項目教學(xué)是一種方法也是一種方案，需要學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中將理論與實踐有機結(jié)合起來，讓每一個學(xué)生都有施展才能、發(fā)揮潛力的空間。因此，無論是在哪一個環(huán)節(jié)，教師都要強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主探索，讓學(xué)生既能獨立思考，又能在交流與協(xié)作中提高解決實際問題的綜合能力。

三、細化具體任務(wù)，合作探究

在確定任務(wù)與制訂方案之后，接下來就是要對任務(wù)進行細化與分工。要想讓學(xué)生在整個項目實施的過程中能夠有合理的任務(wù)分工與目標(biāo)分解，要求教師立足引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的定位，引導(dǎo)學(xué)生深入分析具體項目的重點、難點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與參考建議，推進項目的順利進行。

實施方案制訂之后就是具體的任務(wù)分解與人員分工。活動一：用手電筒傳遞信息。需要兩人一組，一人控制手電筒開關(guān)，另一人用計算機攝像頭捕捉手電筒發(fā)出的光信號，記錄數(shù)據(jù)，達到信息輸入的目的。并且雙方一定要進行多次重復(fù)實驗，認(rèn)真核對信息。在獲取實驗數(shù)據(jù)之后，學(xué)生要合作設(shè)計出項目小組內(nèi)的獨特“燈語”。活動二：用計算機識別燈語。這就需要分配給計算機操作能力較強的學(xué)生，在計算機里將摩斯密碼建庫，用摩斯密碼翻譯出光信號對應(yīng)的信息，設(shè)計一個使用手電筒發(fā)送燈語、計算機自動翻譯的解決方案，輸出一個算法雛形。教師和其他學(xué)生要結(jié)合實驗數(shù)據(jù)，給出自己的參考意見共同完成編程，提高信息翻譯的準(zhǔn)確率。活動三：利用計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)燈語遠程交流的要求。這需要學(xué)生在計算機單機識別燈語實驗的基礎(chǔ)上，通過提供程序功能模塊的方式加以調(diào)節(jié)，設(shè)計能夠通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的燈語遠程交流方案，進一步優(yōu)化與完善編程。

項目任務(wù)需要細化和分解，但整個項目的實施與進行依靠的是學(xué)生的合作探究。因此，在完成任務(wù)細化與人員分工之后，學(xué)生不是各做各的，而是要在完成自己的工作任務(wù)的基礎(chǔ)之上加強合作與交流，充分發(fā)揮集體合作的力量，讓自主意識與合作精神都能得到提升和發(fā)展。

四、搭建多元平臺，展示成果

對信息技術(shù)這門學(xué)科而言，在實施項目教學(xué)法的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的空間是很大的，這都是非常寶貴的教學(xué)生成性資源。因此，教師應(yīng)為學(xué)生項目成果的展示搭建多元化的平臺，讓學(xué)生的創(chuàng)造性產(chǎn)出能夠得以展示和分享，這也是一種可以激發(fā)學(xué)生積極性與創(chuàng)造力的教學(xué)策略。

就“使用燈語交流信息”這個項目而言，教師可以搭建的展示平臺有很多，比如建立項目檔案，將學(xué)生實施過程中的重要產(chǎn)出都加入檔案里，并不斷進行更新，記錄學(xué)生在實施過程中的表現(xiàn)。還可以創(chuàng)建一個成長影集，拍攝與記錄學(xué)生討論、合作、交流的精彩瞬間，這對學(xué)生來說也是一個很好的回憶。在項目完成之后，教師可以把這一作品作為教學(xué)資源加以利用，并推薦學(xué)生參加學(xué)校的信息技術(shù)類比賽等。

形式單一的展示環(huán)節(jié)與平臺搭建是很難調(diào)動起學(xué)生的積極性與參與欲望的，這就需要教師在多渠道、多角度的展示形式與平臺上下功夫。比如說項目過程中的階段性展示，多傾向?qū)W生綜合素質(zhì)的展示平臺等，關(guān)注每一名學(xué)生在項目過程中的表現(xiàn)，讓他們有機會展示自己的多種才能。

五、關(guān)注過程表現(xiàn)，考核評估

項目教學(xué)法更為強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并不是以結(jié)果作為唯一的考核指標(biāo)。因此，在最后的考核評估環(huán)節(jié)，學(xué)生是考核評估的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主完成考核評價的基本環(huán)節(jié)，可以采取學(xué)生自評、小組互評和教師總評的方式。考核的指標(biāo)要多元化，關(guān)注學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新等諸多方面的表現(xiàn)，肯定學(xué)生真實的成長與提升。

在整個“使用燈語交流信息”的項目活動中，學(xué)生在參與過程中既有需要自己獨立完成的項目任務(wù)，也有需要合作完成的部分。教師要在項目過程中收集學(xué)生自評與小組互評的信息，這是考核評價中非常重要的環(huán)節(jié)。教師要發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、診斷與調(diào)控的功能，為學(xué)生建立符合項目特征及學(xué)生情況的綜合素質(zhì)多元評價三級指標(biāo)。一級指標(biāo)包括學(xué)生在項目中的實際負責(zé)任務(wù)、分工及工作成果等;二級指標(biāo)是具體設(shè)定評價項目，如創(chuàng)造力、想象力、動手能力、計算機能力、潛力等不同指標(biāo)，突出學(xué)生的個性發(fā)展;三級指標(biāo)主要指評價細則及關(guān)鍵表現(xiàn)，是對二級指標(biāo)中評價項目的細化和分解，等級可以劃分為“好”“較好”“一般”“不足”，這樣可操作性更強，評價也更為多元化和科學(xué)化。在這個基礎(chǔ)上，教師再建立起學(xué)生自評、小組互評與教師總評的分層次評價網(wǎng)絡(luò)，這樣評價體系的結(jié)構(gòu)也較為合理。

綜上所述，在高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中有計劃、有意識地實施項目教學(xué)法，可以讓學(xué)生親歷一個項目的全過程，在這個過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，達到教學(xué)效果。在項目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)的過程不再是教師把掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生，而是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主經(jīng)歷項目的完整過程，是一種學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，更指向?qū)W習(xí)的過程而不是結(jié)果。在這個過程中，最大限度地把課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，達到“身動、心動、神動”。

【參考文獻】

[1]馬振華.項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究·中旬刊，2015（6）.

[2]呂綺霞.項目教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（33）.

【作者簡介】玉 鳳（1981— ），女，廣西橫縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為高中信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 劉一凡）