基于統編初中語文教材的寫作教學對策探析

邵穎

[摘 ?要：統編初中語文教材寫作部分編寫體例科學、體系完備，更加注重寫作目標的階段性、讀寫結合的關聯性和寫作過程的實操性，更加有利于寫作教學的組織實施。基于此，結合日常語文寫作教學存在的困難與問題，深入探析教材寫作部分教學設計特點，提出了通過讀寫結合進行關聯性訓練，通過聚焦知識點進行針對性訓練，通過點面結合進行思維拓展訓練等方面的寫作教學對策建議。

關鍵詞：統編教材;初中語文;寫作教學;對策建議]

一、前言

寫作教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，歷來是初中語文教學的重點與難點。人教版語文教材在寫作部分的設計上還存在寫作目標相對籠統、寫作內容相對散亂、針對性實操性還不夠強等方面的問題，影響了教師寫作教學效率，出現了教學方式簡單重復，學生興趣不高，寫作技能偏弱等問題。寫作教學成為了影響和制約語文教學質量的障礙和瓶頸。轉變教學方式，提高寫作教學的效率，已經成為語文教學亟需解決的問題。在此背景下，統編版初中語文教材（以下稱“統編教材”）對寫作部分做了較大的改動，以下從統編教材入手，深入探析其寫作部分課程設計的特點，并給出相應的對策建議，與同行共研。

二、統編教材寫作部分特點分析

統編教材的寫作專題設計在三個年級中共有36次寫作訓練，呈現出“寫作目標的階段性”“讀寫結合的關聯性”“寫作過程的實操性”等特點，三個特點相互關聯，教學序列呈“螺旋上升”趨勢，下面分別進行探析。

（一）注重寫作目標的階段性

從三個方面看，統編教材寫作目標設置循序遞進，每個寫作專題都有具體的寫作任務，符合學生最近發展區，有利于學生逐步提高寫作水平。具體是：

從能力層級方面看：七年級側重做好小升初銜接，側重基礎寫作能力訓練;八年級側重提升學生多種文體寫作能力，作文教學突出專項寫作訓練;九年級側重提高寫作整體質量，作文教學突出修改潤色訓練。從文體寫作方面看：七年級安排“學會記事”“寫人要抓住特點”等專題，重點突出記敘文寫作訓練;八年級安排“學寫傳記”“說明事物要抓住特點”“學寫游記”等專題，引導學生做文體專項寫作訓練，拓寬學生寫作視野;九年級除了“詩歌創作”外，更側重于“觀點要明確”“論證要合理”等議論性文體的寫作，符合學生思維發展規律。從語言運用方面看：七年級安排“文從字順”“語言簡明”，解決把事情說清楚的基本表達問題;八年級安排“語言要連貫”“表達要得體”，解決把事情說好的高階表達問題;九年級安排“有創意地表達”等專題，在前二者的基礎上實現表達個性化。

（二）注重讀寫結合的關聯性

2011年頒布的《義務教育語文課程標準》在關于寫作的具體實施建議中指出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系”“善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。在此要求與指導之下，統編教材設計了讀寫同步推進的編排體系，緊緊抓住“學會閱讀”“學會寫作”兩個核心，“按主題組元，從語文的具體現象出發，以閱讀與寫作的操作流程和邏輯順序編排，雙線交織，整體推進，具有高度的綜合性、實踐性和引領性”。[1]

有些單元在寫作內容指導上與本單元的閱讀文本契合。單元內部閱讀文本與寫作任務聯系得非常緊密。比如：八年級上冊第三單元安排《三峽》《答謝中書書》等寫景散文，而本單元的寫作任務就是“學習描寫景物”，這樣的安排為學生寫作準備了范例，使學生寫作有本可依。有些單元在寫作方法指導上與本單元的閱讀文本契合。比如：八年級下冊第一單元“學習仿寫”中，結合本單元《葉圣陶先生二三事》《安塞腰鼓》等課文從篇章結構和寫作手法等方面指導學生以讀促寫，使學生寫作有法可依。

（三）注重寫作過程的實操性

統編教材的寫作部分包括“導寫短文”和“寫作實踐”兩個板塊，這兩個板塊對寫作部分進行了知識講解并提供了具體操作路徑。

“導寫短文”內容具體、針對性性強，在引導學生了解基本概念之后，“提出寫作中的基礎要求、有效方法和規避事項，使學生閱讀之后一定有新的收獲，有新明白和新了解到的一些寫作方法和技巧”。[2]“寫作實踐”按照由易到難、由小到大的順序安排了三個層級的寫作實踐活動。第一層級緊密結合“導寫短文”，采用選角度、仿修辭、列提綱、寫片段等方法，根據“導寫短文”的指引，從小處入手引導寫作，把學生帶入到寫作情境中去。比如：七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”中，結合“導寫短文”引導學生“到生活中去細心觀察、體驗，選取一個場景，寫一段文字，描述這些變化”，寫作內容設計精巧，要求具體，易于激發學生的寫作興趣，達成單元寫作目標。第二、三層級，或以第二層級過渡引出第三層級，或兩個層級并駕齊驅，從不同維度布置作文任務，給學生留下選擇的空間。比如：九年級上冊“觀點要明確”中，第二層級要求“在第一題的基礎上，寫一段議論性的文字”，既承接了第一層級“選定其中的一個觀點，列出你的作文提綱”的寫作要求，又為第三層級寫一篇完整的議論性文章作好鋪墊;九年級下冊“學習擴寫”中，第二、三層級分別以不同文體（敘事性和議論性）布置寫作任務，為擅長不同文體寫作的學生提供了便利。

三、改進寫作教學三點對策建議

統編教材寫作部分的設計更加科學，用好教材，對改進寫作教學具有十分重要的意義。針對上文所述的三個特點，提出以下三點對策建議。

（一）通過讀寫結合，進行關聯性訓練

統編教材讀寫結合的設計使教師在教學中既能通過作文教學指導學生更深層次地解讀課文，又能通過課文閱讀指導學生掌握寫作知識、技能，進而提高寫作能力，二者循環往復、相輔相成。葉圣陶先生認為“閱讀是寫作的基礎”，從這個意義上看，教師可以充分利用教材中的閱讀文本為寫作教學服務。一方面把單元課文的內容作為寫作素材，解決學生寫作素材積累的問題。以九年級上冊第六單元的寫作專題“學習改寫”為例，教師結合第六單元的閱讀篇目《范進中舉》，安排了把小說改寫成劇本的寫作任務。在忠于原作的基礎上，按照教材提示“劇本中的時間、人物、情節、場景應該更加集中”“呈現方式要適當改變”給出具體的改寫要求，引導學生把原文的心理描寫改為自白或旁白，環境描寫改為舞臺說明等等。這樣安排為改寫提供了素材，使學生在把握故事核心內容、抓住其諷刺意味的基礎上成功改寫，事半功倍，提高寫作課的效率。另一方面把單元課文的閱讀技巧運用到寫作中去，解決學生毫無技巧盲目寫作的問題。比如：把閱讀中的題解技巧轉化為寫作中的審題、擬題方法;把閱讀中的歸納概括中心技巧轉化為寫作中立意、確定中心的方法;把閱讀中的尋找中心句轉化為寫作中突出中心的方法。教師在教學實踐中，要善于發現文本閱讀與寫作教學之間的關系，善于建立二者的有機聯系，充分利用閱讀開展寫作訓練，提升寫作教學的效果。

（二）通過聚焦知識點，進行針對性訓練

唐建新先生說：“要徹底克服寫作教學求全責備的頑疾，每次寫作教學只聚焦主要問題，讓學生在這一方面悟到真切體驗即可。雖然寫作是語文能力的綜合反映，但我們在進行寫作教學時，絕不能面面俱到，讓學生覺得無所適從。”統編教材每個寫作專題只選擇一個聚焦的問題，目的就是讓學生能夠在某一方面悟到真切體驗，從而循序漸進地把寫作的房屋建造起來。因此，教師在寫作教學中，一定要設計好學習目標，做到一課一得，使學生扎扎實實地打好寫作的地基，切忌貪多嚼不爛。

我們再以九年級上冊第六單元“學習改寫”為例。寫作教學的任務是“學習改寫”，這個“改寫”是很寬泛的概念，包含了很多知識點，不同的文章、不同的文體改寫的方法也不同，面對眾多的知識點、方法技能，如何安排40分鐘的一節課呢？教師可以從教材、學情出發，把教學任務聚焦到某一個“改寫點”上，如上文提到的把小說改寫成戲劇。這樣的教學目標具體而有針對性，教學過程便有了可操作性。一節課下來，教師與學生通過把小說改寫為戲劇這個載體直觀地、有講有練地掌握了改寫的要領。教師給學生的具體指導“哪些要改（文體、語體、角度等）”“哪些不用改（原文核心、風格等）”“如何改”一目了然。最終學生由課堂的聚焦點把握了改寫的關鍵——把握原作內容和精神，明確新作目的和特點。這種做法解決了以往寫作課堂看起來面面俱到，但實際上學生不得要領的難題。

（三）通過點面結合，進行思維拓展訓練

寫作教學“一課一得”更高層級的意義絕對不是只有這“一得”。如果僅限于此，勢必使學生思維僵化，不能觸類旁通。教師要以這“一得”為中心向外延伸，引導學生用課堂所學進行相關創作，為寫作教學由點及面、學生舉一反三打下堅實基礎。課例“學習改寫”中，教師引導學生通過改寫《范進中舉》掌握小說改寫劇本的技法，并進行合理地再創作，此為“一得”;在“互評展示”環節中，運用評價量表，進一步提煉改寫要點，將其拓展到改寫的共性問題上去，此為“一面”。

由表一可知，二級指標羅列了小說改寫劇本的要求，同時將二級指標歸屬為一級指標中的“文體”“內容”“方法”“目的”等共性的改寫點。在完成小說改寫任務后，教師以點帶面，由小說改寫拓展到改寫的共性問題，使學生明白改寫要在“文體”“內容”“方法”“目的”等方面下功夫，這為學生接下來的改寫指明方向。在進行其它文體改寫時，學生自然會調動知識儲備，根據不同文體特征、篇目內容等進行不同文體的改寫。這種方式便于學生形成由點到面的發散性思維，使學生在學習寫作中舉一反三。面對繁難的寫作任務，教師通過點面結合的方法使學生掌握寫作知識、提高寫作能力、拓展寫作思維勢在必行。

四、結語

統編教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調集了全國最強的編寫隊伍編寫而成的國家版教材，其寫作專題設計糾正了現有寫作教學的弊病，是我們開展寫作教學的依據。語文教師要精研教材，緊扣寫作教學部分的課程設計特點，通過讀寫結合、點面結合和思維拓展，在訓練的階段性、關聯性和實操性上下功夫，在教學實踐中不斷總結經驗、構建教法，引導學生把教材中的知識轉化為寫作實踐，做好教材與學生間的橋梁，為語文教學注入新活力。

參考文獻

[1]王佑軍.破解部編教材編寫的“密碼”[J].湖北教育：教育教學，2017（11）.

[2]唐建新.在理想與現實中構建寫作教材序列——統編初中語文寫作教材的編寫與使用[J].語文建設，2020（03）.

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